讓數學與生活實際同行

陳海霞 張遠利

摘要：數學家笛卡兒曾這樣說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！痹谌粘Ｉ钪形覀円灿猩羁痰捏w會，數學與我們的生活息息相關，數學的腳步無處不在。新課程提倡數學“從生活中來、到生活中去。”因此，數學課程內容的呈現應該是現實的，生活化的，尤其要貼近學生的生活現實，使學生體會數學與社會的聯系，體會數學的價值，增進學生對數學的理解和應用數學的信心。

關鍵詞：小學數學? 生活實際? 學習新知? 鞏固新知? 應用新知

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學工作中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、創設情境，讓教學回歸生活

數學新課標強調培養學生的數學素養，注重學生發現問題、解決問題的能力，創設情境可以讓學生經歷問題的產生過程，在具體的情景中發現并解決問題。根據學生的心理特點，設計合適 的情境，借助信息技術，設置多彩的學習活動，可以讓學生經歷知識的形成過程，并對數學的學習產生興趣。如在教學人教版四年級《平移》時，由于二年級已經學習了平移的基本知識，為了讓學生能快速地進入新知識，我為學生創設了一個”金魚吃蟲子”的有趣情境，創設了了”小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一有趣的情景，學生的注意力瞬間就引向了觀察金魚有特征的部位，讓學生在小組觀察、獨立思考、對比分析中發現問題，進而解決問題。雖然在學習過程中，學生會產生疑惑和思維碰撞。但設計這樣的情景，就是為了讓學生在情景中合作解決問題，主動學習比接受學習印象更加深刻，理解也更加透徹。再如，在教學《長方形、正方形特征》一課時，我是這樣導入的：將上課前我準備的許多生活中常見物品放在講臺上，讓學生觀察這些物品，提問：在講臺上你看到了什么？哪些物體的面是正方形？哪些物體的面是長方形？學生問答后繼續提問：日常生活中還有哪些物體的面是正方形呢？還有哪些物體的面是長方形呢？讓學生觀察這些生活中直觀的物體來體會長方形、正方形與現實生活的聯系，從而進一步為學生學習長方形與正方形的特征做鋪墊。

二、結合學生生活實際，體悟、學習新知

當代教育學提出，在課堂教學中，要注重兩個方面：一是把課本的知識轉化為學生的認知;二是使學生的認知轉向為智能化。這就要求我們在課堂教學時，必須要以學生為主體，教師是組織者、引導者、輔助者。只有學生的主動學習才能學會數學。因此，我的課堂教學力圖設計與生活有關的情境，學生在實際問題中學習數學知識，形成自己的知識體系，實現知識結構向學生的認知結構轉化，培養學生解決實際問題的能力。

例如，在教學沏茶問題時，極少部分孩子在家里全程做過這些事，因此，我讓孩子們分成兩組進行實驗，先由組長帶領組員討論做事的順序，再分工合作，一人負責記時、一人指揮，還有操作、記錄、觀察人員，最后把數據進行整理歸納，用示意圖表示實驗過程。兩組完成實驗后對實驗結果進行比較，得出結論最終的結論。在實驗時同學們興致勃勃，井然有序，各司其職，在最后的匯報中更是辯論激烈，掌聲不斷。通過這次實際演練，讓學生更加深刻理解了合理利用時間的必要性，在平時的生活當中，也有很多類似的事情。真正體現了“數學來源于生活，服務于生活。”

三、結合現實生活素材，鞏固拓展新知

課堂的新授部分只是學生學習知識的過程，是否掌握？是否理解透徹？是否能應用于生活？還存在著哪些問題？這就需要精心設計鞏固練習。以往的練習存在枯燥死板乏味的弊端，學生往往無精打采，沒有興趣，往往會出錯。因此鞏固練習要根據所學內容，設計不同形式，層次由淺入深的練習內容。

（1）練習形式要注意層次性。由于學生的學習理解能力不同，所掌握的知識也不同，因此練習設計要面向不同層次的學生，由易到難、由淺入深。比如三年級上冊認識毫米一課，我設計了基礎練習，厘米和毫米的轉化，再到毫米和分米的轉換，最后難度提升，毫米和米之間的轉化，最后在生活中實際運用：用一根長2米的彩帶，平均分成4份，每份有多長？這樣設計，不同層次的練習，不斷拔高難度，讓學生對知識進一步鞏固的同時，提高了解決問題的能力，學生通過努力獲得的知識，印象更加深刻。

（2）練習形式要注意科學性和趣味性。偉大的科學家愛因斯坦說過：”興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對所學知識感興趣，他才會自己的主動的學習新知識。在練習設計時可以選擇一些適合內容，創設吻合并貼近學生生活經驗的題目，設計有趣的、不同形式的練習，讓學生不僅學會了知識還會運用知識解決生活中的實際問題。例如在教學數對的練習時，我設計尋找真假魔法石的游戲，根據老師提供的線索，學生當偵探，一一查找（2、4）和（4、2）所表示的位置關系。

四、深入學生現實生活，應用新知

新課程標準強調：人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，要求學生能把所學知識運用于解決生活中的問題。所以，在教學中，要引導學生在理解知識的同時，根據現實生活中遇到的實際問題，去分析理解所學知識，并加以解決，真正做到學以致用。

比如，在認識元、角、分一課后，我設計了小超市的活動，孩子當顧客，老師是店鋪收銀員，學生學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集孩子們依據商品的價格，運用人民幣的教材，進行超市購物的活動，孩子在實際的操作中，不僅學習了元、角、分之間的關系，還學會了在生活中購物，讓學生自己明白元、角、分之間的關系。的主動的學習新知識。在練習設計時可以選擇一些適合內容，創設吻合并貼近學生生活經驗的題目，設計有趣的、不同形式的練習，讓學生不僅學會了知識還會運用知識解決生活中的實際問題。例如在教學數對的練習時，我設計尋找真假魔法石的游戲，根據老師提供的線索，學生當偵探，一一查找（2、4）和（4、2）所表示的位置關系。

綜上所述，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。從學生干興趣的地方入手，真正把數學作為一門具有濃厚生活氣息的學科。

參考文獻：

[1]《數學從生活中來到生活中去》.論文天地.林慶文.2012年5月24日

[2]《讓數學從生活中來到生活中去》.新浪博客.巍峨泰山.2012年3月8日

[3]《淺談數學教學中的“數學味”和“生活味”》.《小學教學參考：數學版》2013年第四期.蘇苑茗

[4]《新課程中數學教學生活化研究初探》.新浪博客.趙英.2011年12月8日