繪本閱讀課 促進學生的思維發展

陳碧珠

英語閱讀課是培養學生思維能力的有效渠道。筆者參與了國家級課題《促進小學生思維能力發展的英語閱讀教學活動探究》，在與同伴一起開展研討該課題工作中，我們主要以《大貓英語分級閱讀 》為學生閱讀的主要材料，試驗該繪本閱讀教材，我們以團隊的合作充分解讀文本，領會作者的情感和隱含的寓意，設計豐富多樣的教學活動，培養學生的思維能力。

本文將結合《大貓英語分級閱讀 三級2 》《Doing nothing》這本繪本教學的教學設計為案例（該課例2018年7月選送參賽中，榮獲全國首屆“播種閱讀優秀課例”一等獎），探討如何在繪本閱讀教學中，促進學生的思維發展。

一、巧用封面，培養發散思維

《大貓英語分級閱讀》這套繪本閱讀教材圖畫鮮活，惟妙惟肖、趣味生動，是輔助教學和閱讀的寶貴資源。我們可以巧用繪本的封面，結合閱讀的內容，巧設一些問題，運用啟發性的導入，喚醒學生大腦中已有的相關語言知識和背景知識，提高學生的興趣，激活思維。

《Doing nothing》這個課例，老師就根據三年級的學生學習特點，讓他們帶著已有的知識體驗，進入新知識學習的順應。采用謎語方式猜出封面的主人公，再利用Brain-storm方式對封面提出很多問題，讓學生頭腦風暴回答問題。

What can the frog do？

What does it eat？

Where does it live？

What is its natural enemies？

......

這個環節學生的發散思維被點燃，他們憑借已有的語言知識和生活背景，說出了很多不同的答案。在問題式的互動中，學生對《Doing nothing》這個繪本有了初步的感知與了解，他們的思維也在互動中得到鍛煉和打開。

二、巧設留白 培養想象思維

留白，原是國畫創作的一種構圖方法。在英語繪本閱讀教學中，充分解讀文本，根據繪本的故事發展，巧妙遮蓋掉故事中間或結尾部分，設計一些開放性問題，為學生留下一個自主思考的空間，學生在這種“留白”中想象思維被激發，喚醒，他們有了與書的作者更多的交流對比，有的學生甚至能大膽創編出比繪本作者更具有趣的“點子”，學生在老師這樣精心留出的"空白"中充分地認識到"自我"的價值，將自己投入到課堂學習中。

《Doing nothing》課例教學設計中巧妙將繪本中青蛙遇到的每個動物都采用截圖方式將動物圖像隱藏了，學生再帶著問題What animals did the frog meet？聽故事，更能專注于錄音內容，帶音想象思考繪本的內容。聽完錄音，學生根據動物的發音，猜測“The frog met a snake.”“The frog met a cat.”“The frog met a big bird.”“The frog met a crocodile.”..

又如在教學設計上讓學生根據繪本的內容，結合自己的已有英語水平和想象能力，給繪本故事命名。學生的繪本命名非常精彩。有的說“The frogs adventure”“A lazy frog”“A frog in the pond”等等。

該課例第三處的“留白”是在結尾處給學生創編了一個續編故事的情境，讓學生在理解故事的基礎上通過想象、分析用自己的話編出故事的結尾。想象青蛙還會遇到哪些想吃它的動物，它是怎么對付這些動物的。布置的作業更是發揮學生的繪畫和創編能力，讓學生將青蛙將會遇到的動物或事情畫出來并運用繪本的句式描述繪畫的內容，提升孩子的想象創新思維和寫作的能力。

三、巧編對話，以演促主動思維

新課標倡導學生通過自己的努力和親身的體驗主動獲取知識。針對三年級學生喜歡表演和表現自我的心理特點。《Doing nothing》課例教師精心設計，賦予繪本動物的對話文本，引導學生主動體驗，互動交流。學生在角色體驗中，對繪本故事有了進一步的加深理解，他們在表演的過程中促進了思考，豐富了自己的語言，培養了主動思維的習慣。通過教師創編對話文本的“導”，學生主動的“體驗”，積極參與中做到了語言的高效輸出。

例如繪本中青蛙遇到蛇這部分，老師編了以下對話讓學生演練：

Narrator A：She sat on a rock doing nothing.

Snake： Hiss-Hiss- Im hungry！ Wow .A big frog.

Narrator B： Look out！

Frog? ? ： A snake！ Help！ Help！

Narrator B： The frog had to hop.

四、巧用思維導圖，培養概括思維

思維導圖是運用圖文并重的技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立成記憶鏈接。在繪本閱讀課中，教師隨著故事的推進，利用思維導圖板書，可以幫助學生快速、高效地回顧復述故事，達到檢測學生對故事的掌握情況。學生借助思維導圖的板書可以充分地進行復述故事，創編故事，有利于鍛煉學生的口語表達能力、記憶能力和對故事的概括思維能力。《Doing nothing》課例的板書就非常清晰、完整地體現故事的情節脈絡。老師邊引出故事邊按青蛙遇到的不同動物的路徑形成板書，根據板書學生很清楚本節課的重點句型詞匯外，還將整個故事的線索印在腦海里。在課結束前，學生可以充分利用板書對這個繪本故事進行復述。

在英語繪本閱讀教學中，只要我們深度解讀繪本內容，了解其內在的背景和寓意，在設計課時增強培養學生思維能力的意識，在教學過程中創設更多培養他們思維能力的機會，相信學生的思維品質一定會隨著文本閱讀的提升，獲得更好的發展。