淺談教學設計中的前期分析

蘇娟 李俊青 闞紅梅

摘 要：前期分析是教學設計中的一個重要的環節，本文提出在教學開展之前應該做從三個方面進行分析，首先應該是分析教師自身，其次是從學情方面入手分手，最后應該對教學資源進行分析，這樣就可以在教學過程中做到有的放矢，大大提高教學效果。

關鍵詞：前期分析;教學設計;教學效果

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.300

教學前期分析的概念最早是由學者哈里斯提出來的，其目的是在教學設計過程開始的時候，分析若干直接影響教學設計以及教學效果的因素。教學設計中第一個環節就是前期分析，那什么是前期分析呢？所謂前期分析就是開展一系列調查研究活動，為后續工作提供決策依據，前期分析是教學設計的基礎。那我們應該從哪幾個方面開展分析？具體分析什么呢？前期分析最少應該是從三方面展開，第一本體的分析，也就是說分析教師自身，第二是從學情入手分析，第三是從資源方面進行分析。

1 自我的分析

本體的分析其實就是自我的分析，這在我們日程教學活動中，不論是線上還是線下授課都是經常被忽略的，但是恰恰也是最重要的。教師是一個門檻極低，臺階極高的職業，門檻低是因為教師講課沒有標準，臺階高是要內容講到學生心理，驅動學生思考，促進學生積極改變，同樣的內容，總有更能打動人的表達方式。怎樣去打動學生，怎樣促使其思考，其中很重要的一方面就在于我們自身學識水平以及交流表達能力。作為教師，我們的學識能力如何，也就是我們自己對所傳授的內容是否已經與自己的舊知，經歷，自己的理解完全融合，能夠輕松自如的在課堂上與學生進行互動？自我的表達能力怎樣？我們的語音語調包括肢體語言能否給學生以豐富深刻的印象，能否有效調動學生的潛意識參與學習？共情能力呢？創新能力怎樣？性格特征是什么樣的？課堂掌控力又如何？等等。這些都會影響到我們的課堂效果，特別是針對在線課程，對在線授課方式，互動交流方式，在線平臺的熟練掌握程度如何？這些都應該是在開展教學活動前作為老師我們應該對自身的一些分析。

2 學情方面分析

第二就是從學情方面進行分析，學情分析包括教學內容的分析和學習者特征的分析。這節課的內容是概述性內容為主？邏輯性內容為主？還是實踐性內容的為主呢？因為不同的教學內容會要采取不同的教學策略來達到教學的目的。這節課的教學內容難度系數有多大？學生是否能夠及時有效掌握全部教學內容。重點難點的部分應該怎樣去設計去精講，如果本節課難度較大，學生不具備消化和吸收這一內容的舊知，那我們是否需要在教學設計中搭支架，把教學過程臺階化，從而降低學生直接吸收和消化的難度。如何考量學生是否理解掌握了教學內容，采取什么方式評價線上教學等等，這些都應該是體現在我們的教學設計中的。

教學設計的目的是有效促進學習者的學習，而學習者是學習活動的主體，學習者具有認知的、情感的、社會的等特征，這些特征都將對學習的信息加工過程產生影響。教學設計是否與學習者的特征相匹配，是決定教學設計成功與否的關鍵因素。因此，在教學設計的前期分析階段，必須對學習者的個體、群體特征進行深入的分析，以便使教學設計與學習者的特征相匹配，這個過程就是學習者特征分析。學習者特征分析包括：

2.1 起點水平分析

起點水平分析就是要了解學習者原有的知識基礎及其在進入新內容學習以前所掌握的和學習目標有關的技能。因為學習是在人們已有的經驗基礎上主動建構出來的，沒有人會不顧自己的已有的經驗水平無條件的接收外來的新知。如果學生舊知薄弱，教師在傳授新知識時，會使學生認知負荷加重，導致其學習參與性及熱情度會大幅度下降。怎樣對于起點水平進行分析呢，我們可以利用相應平臺進行在線測驗，通過數據整合分析學習者原有的知識基礎。

2.2 學習態度分析

學習態度分析就是要了解學習者對于要學的內容所持的某種態度以及對于提供教學的教師的態度等。判斷學習者的態度時，經常用的方法是態度問卷量表。通過態度問卷量表，就可以在一定程度上了解學生的學習態度如何以及有何差異，能夠查找出一些潛在的問題，進而改進我們的教學設計。

2.3 學習風格分析

教師在分析學生的學習風格時，可以依據kolb提出的學習風格量表進行分析。

我們可以在課程進行之前就將表格下發，告訴同學答案沒有對錯之分，請根據真實情況作答。Kolb將學習風格分為適應型、同化型、發散型、聚合型。比如說具有發散型思維的同學的是善于多角度觀察具體情境，擅長發散思維，想象力和情感都很豐富。而具有聚合型思維的同學的學習風格是善于發現思想和理論的實際用途，能夠找到解決問題的方案，做出決策，進而解決問題，他們喜歡執行技術任務和處理技術問題。如果每次開課前能夠對學生的學習風格有一個大致的了解，那么教師就可以在教學活動中經常進行反思：自己的教學風格是否適應具有不同學習風格的學生？

3 資源方面分析

第三個方面的分析就是資源的分析了，學習資源是指在教學系統和學習系統所創建的學習環境中，教師和學生在學習過程中可以利用的一切顯現的或潛隱的條件。學習資源包括學習材料、媒體設備、教學環境、人力資源等。學習材料包括教學軟件、教育信息資源以及交互學習系統。教學軟件是指音像教材、投影資料、多媒體課件等，教育信息資源是指電子百科、在線視頻資源等。交互學習系統就是我們目前所接觸的各種學習平臺了，也稱之為數字化學習資源。是通過網絡表現某門課的教學內容及實施教學活動的總和，包括按一定的教學目標教學策略組織起來的教學內容以及網絡教學支撐的環境。是師生共同參與建設，供學生開展專題學習及研究性學習的平臺。教學環境包括教育資源環境以及教學授遞環境，其實就是學生學的環境和老師教的環境。如果我們能對學習材料及教學環境有縝密的前期分析，那么教學效果就會大大改善了。

前期分析的作用主要有利于課程的規范化，有利于學生的學習，有利于教師的教學，有利于與學生的溝通和交流。

作者簡介

蘇娟（1983-），漢族，博士，副教授。

李俊青（1976-），漢族，本科，一級教師，主要從事小學數學教學工作。

闞紅梅（1969-），蒙古族，碩士，副教授。