“研討式”教學在軍事職業教育中的應用

李超

摘 要：“研討式”教學是常見于職業教育中的一種教學方式，在“研討式”教學中，教學方法更加靈活，教和學的地位更加平等。軍事職業教育中同樣可以采用“研討式”的教學方法，改變現有的軍事職業教育局限性。本文正是從該角度出發，分析軍事職業教育中存在的問題，以及在軍事職業教育中引入“研討式”教學能夠帶來的改善。

關鍵詞：“研討式”教學;軍事職業教育;應用

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.272

“研討式”教學起源于早起的德國大學，其宗旨是在實踐中培養學生的綜合能力，現在已經成為廣大一線教育工作者非常關注并積極探索的教學模式。它改變了教學過程中教師和學生的互動方式，強調學生在學習過程中的主體性作用，對目前進行的職業教育改革特別是軍事職業教育改革具有非常重要的意義。

軍事職業教育是三位一體的新型軍事人才培養體系的重要組成部分，是實現軍事人員現代化的基礎工程，是應對信息時代戰爭形態加速演變的戰略舉措，但是由于軍事職業教育處于起步階段，難以避免的存在一些階段性特點，科學評判這些階段性特點，提出整改意見建議就成了軍事職業教育從業者義不容辭的責任。

1 當前軍事職業教育的特點

1.1 軍事職業教育形式比較單一

軍事職業教育曾經是“滿堂灌”式的傳統的教學模式。學員來自不同的軍兵種、不同的軍內崗位，上課時往往是教員在講臺上面講授、學員在下面聽，這種教學方式學習效率比較低下，原本豐富多彩的知識，由于變得整齊劃一而失去了色彩。個性鮮明的學生，變得“千人一面”，無論學習程度、知識水平如何，都必須跟著教員學習，優秀的學生止步不前、后進的學生更不上進度。同時學生的主體地位也被剝奪，常常呈現教員負責念知識點，學員機械的記憶和背誦，學習沒有任何主動性和快樂可言。

1.2 課堂活躍度不夠

在軍事職業教育的課堂上，教員與學員除了傳統意義上的師生關系外，還往往是上下級關系，部分失去了傳統課堂上教師與學生的單純的師生關系。這時如果沿用現有的傳統教學模式，會使每堂課看上去都一樣，教員講、學員聽，教員板書、學員記筆記，教員提問題、學員根據問題想答案，推一步走一步，課堂氣氛死氣沉沉，教學效果大打折扣。課堂活躍度不高的直接體現就是學員發言少、教員講授多，學員全程受教員的引領灌輸，沒有自主學習、思考的機會，全稱處于受控狀態。

1.3 學員主動性有待提高

在軍事職業教育的課堂上，往往組織性紀律性比較強，這就容易造成學員習慣于等待和服從安排的學習習慣。這種習慣對于執行任務的軍隊來說是優秀的品質，但是對于攝取知識的學員來說就存在一些弊端。知識的更新永遠是不會停滯的、永遠是變化的、永遠是發展的，失去了隨時學習的能力就是去了課堂以外隨時提高自己的機會，失去了與時代同步進步的機會。學員不能及時發現問題也就無法解決問題，久而久之所掌握的知識層次與知識面必然大打折扣，更容易顯然惡性循環，最終為軍事職業所淘汰。

2 軍事職業教育引入“研討式”教學的意義

2.1 豐富軍事職業教育形式

在軍事職業教育課堂上大力推開“研討式”教學可以很大程度上豐富教學形式，將傳統的以教員為中心的課堂形式，轉換成以學員為中心。教員在課堂上僅僅是起到啟發、引領、總結的作用，學員可以根據自己對本次知識點的掌握情況進行深入討論，討論的結果可以為大家分享。不僅使教員更容易掌握學員學習的情況，也可以使學有余力的同學充分施展自身的學習特長、后進的同學獲得幫助慢慢趕上。

2.2 大幅度增加課堂教學活躍度

要想提高在軍事職業教育課堂上的活躍度，“研討式”教學是一種很好的教學方式。提高課堂活躍度首先的要求就是學員積極發言，以往的傳統的軍事職業教育課堂上，學員礙于與教員之間的上下級關系，不愿意發言、不愿意表達自己的思想。在“研討式”的軍事職業教育課堂上，學員發言成為一種制度、成為一種每個人必須執行的命令，可以讓學員客服心理上的為難情緒，大膽的展現自己。教員在進行課堂設計的時候也要有針對性的進行設計，可以多采取一些過往典型的軍事案例，提出設想建議，多提幾個“如果”，學員針對這些提前的設計就會深入思考、熱烈討論、積極發言，大幅度的提高了課堂教學的活躍度。

2.3 提升了學員學習主動性

學員在軍事職業教育課堂的學習時間是有限的，而我軍的武器裝備、新的技術、新的戰法的應用是永遠在變化更新的，所以軍校學習的知識永遠是不夠用的。這就需要軍事職業教育的從業者也就是教員眼讓學員不僅僅學會軍事知識，還要學會如何獲取軍事知識也就是具有較強的課堂外再學習，而提升學員學習的主動性就是塑造學員再學習能力的重要手段。而提升學員學習的主動性首先就是要讓學員感受到學習的樂趣，學習是一件快樂的事，學習是一件有獲得感的事情?！把杏懯健苯虒W的使用可以最廣泛的發動學員，提高學員學習積極性和主動性，在“研討”中獲取知識，更重要的是獲取學到知識的成就感。任課教員可以根據“研討式”教學的開展情況，在不同的教學環節設置一定的獎勵，以精神獎勵為主。為研討熱烈、勇于發言、富有成效的學員搭建展示的平臺，進一步提升學員學習主動新。在課后作業的設定上也要打破以往傳統的紙質作業，可以采取基于互聯網、信息技術的平臺進行課后作業設定，進一步提升學員學習主動性。