基于SPOC的大學英語教學模式構建策略研究

摘 要：本文介紹了SPOC定義、特點、及教學模式。以大學英語課程為例，介紹SPOC的建設與應用過程。探究混合模式如何促進大學英語課堂教學結構改變，提出課程實施建議。

關鍵詞：SPOC;教學模式;大學英語

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.252

基金項目：本文系2018年度黑龍江省經濟社會發展重點研究課題最新研究成果“基于SPOC的大學英語教學質量評價體系研究”（項目編號：WY2018013-A）。

SPOC是英文Small Private Online Course 的簡稱，一般將SPOC定位為一種采用MOOC平臺并與實體課堂教學相結合的混合學習模式，由教師與學生面對面來實施。這種混合模式把優質MOOC資源與課堂面對面教學的優勢有機結合起來，實現對教學流程的重構與創新。

1 SPOC特點及分析

針對圍墻內的課程，SPOC在完成MOOC與實體課堂教學的結合過程中，相比于傳統課堂教學體現出更多的優點。與傳統課堂相比較，SPOC采用資源豐富的教學團隊來制作，在制作質量、知識點剖析方面都更有優勢。根據學生需求，整合各種線上和實體資源，從而優化實體課堂中教學效果。SPOC不僅可以獲取優質的教學資源，同時不缺乏師生之間有溫度、有接觸的面對面交流。傳統教學方式中有些學習方式具有不可取代性，例如討論、口語交際和做開放項目等。SPOC讓教師更多回歸課堂，指導學生，組織研討，隨時隨地提供個別化指導，共同解決遇到的難題。且課堂教學對學生的約束性強，不會形成松散的學習模式。

2 基于SPOC的大學英語教學模式

SPOC是網絡課程和實體課堂結合的教學模式。分為線上課前教學和線下課內教學兩個環節。線上課前教學，教師事先設計、開發、制作、獲取SPOC的大學英語教學資源，包含講授知識點為主的微課，在上課前將學習資源推送至SPOC平臺，布置作業要求學生在上課前完成自主學習部分。學生按要求注冊、登錄平臺學習，觀看并完成作業。教師根據學生的在線和提問情況有針對性地組織課堂教學。

線下課內教學，SPOC平臺具備記錄和統計學生學習過程的功能，根據練習中錯題數據和平臺互動提問，教師進行歸類整理、設計教學與項目任務。課堂上分小組，以項目驅動教學，在英語課堂中實現學生間互動共同探索，討論及口語交際表達練習。教師與學生互動解答疑難，引導學生思考、交流、研討完成項目任務、活動任務并在課堂上展示小組研究成果。最后學生互評和教師點評。

3 SPOC在大學英語課程中的實踐與應用

第一階段是前期準備及需求分析、授課對象、學習內容和學習環境分析。根據課程目標重組知識模塊。大學英語課程目標是使學生具備英語語言綜合應用能力，綜合認知能力，多元文化素養。因此本課程以英語綜合，聽說為基本模塊，轉變以教師為學習中心，基于項目的教學方式，要求學生學習強化英語語言綜合能力。其次是SPOC學習資源設計與開發，根據知識模塊錄制微視頻及選擇優秀視頻資源。

大學英語教學中課前預習，布置任務單十分重要，學生可以通過平臺測試預習。預習階段教師要起到導學的作用。開課前對大學英語課程進行介紹，包括課程性質、教學目標、教程;視頻內容時長、知識點的對應關系;線下課時安排;成績評定方法;學習建議等。學生課后課可以重復觀看在線視頻，有利于英語語言綜合能力提升。平臺測試成績，線下課堂互評成績，考試成績三者形成綜合成績，這也為下一輪SPOC課程優化提供數據支撐。

實體課堂是SPOC的核心環節，由于線下翻轉課堂面對面的教學優勢，更加適合大學英語教學。課堂是師生之間、學生之間對話、探求知識、真理的地方;是學生可以練習、提升口語表達交際的場所;是師生在互動中內化技能、創新知識的過程，因此翻轉課堂必須與MOOC學習結合起來。通過慕課平臺對學生的在線學習行為和效果進行大數據分析，為翻轉課堂設計提供直接的數據反饋。首先是對課堂測試難點進行解答。其次根據大學英語課程性質，以交際活動為主線探究課堂。掌握基本知識點后，進行知識的深化應用。

評價省去了傳統課堂工作繁瑣，也克服了MOOC課程在線評價的不足。通過平臺學習成績、線下課堂成績、期末成績三項綜合，真正實現考核多元化。

4 SPOC實施建議

教師建議。混合教學模式的出現，對高校來講即是機遇又是挑戰。教師要主動迎接SPOC課程帶來的機遇和挑戰，從在線學習、翻轉課堂、復習、考試與總結幾方面積極探索教學規律，提高自身教學水平和教學質量。做好MOOC平臺資源建設，建立各等級難度試題庫;抓好在線學習的各個環節，特別是實施過程中答疑、問題推薦等關鍵環節，主動提問，及時回應;對疑難問題展開研究和探討，加強課程管理，設置措施鼓勵學生相互答疑。預先給出知識點學習要求，及時回答和處理分析學生提出的問題，為翻轉課堂做好準備。優化課程設計，反復實踐，不斷調整和完善動態開放課程系統。發揮團隊優勢進行課程探索，集體研究教學模式創新。推動SPOC教學質量的整體提升。

5 結論

SPOC是一種信息化教學新形態，高校應該自上到下營造和采取讓其發展的氛圍和舉措。SPOC課程為混合學習模式，為問題驅動和評價提供了優化的實現途徑。通過課前預習、在線學習、實體課堂、課后復習、考試五個環節，采用問題驅動和反饋評價相結合的教學方式，使得學生學習知識內化過程得以高效率地實現，因此能夠取得更好的教學效果。高校信息中心應全力為信息化教學提供技術服務和支持。定期提供各種培訓來提高教師信息化操作技能，在學生當中樹立信息化學習理念，培養信息化學習技能，使混合式教學模式真正成為高校教學新常態。

參考文獻

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作者簡介

萬波（1981-），女，黑龍江工商學院教師，副教授，研究方向：英語教育。