翻轉課堂教學法

齊曉光

摘 要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，也是當下教育改革最熱的話題之一，這種模式貫徹“學為主體”的教育理念，在教學中靈活的用各種教學方法，關注學員個性化與全面發展，實現了教、學、做的高度融合，增加了學員的參與度，提高了學員的學習積極性。

關鍵詞：翻轉課堂;學為主體;教學模式

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.248

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教員轉移給學員。

在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學員能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教員不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學員在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教員也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學員自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教員則采用講授法和協作法來滿足學員的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學員通過實踐獲得更真實的學習。

“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教員角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

1 翻轉課堂的由來

早在2000年，MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom： A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文”The classroom flip： using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學員補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試——逐漸以學員在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學員提供幫助。并推動這個模式在中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸流行起來并引起爭論。

這種利用視頻來實施翻轉課堂的教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的末，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。在國內，曾經有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。

2 翻轉課堂的特點

為什么現在翻轉課堂教學模式卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

2.1 翻轉課堂的自由化更高

傳統的教學空間是面授課堂，知識的講解，鞏固都在固定的時間，固定的地點進行。而翻轉課堂的運用，學員利用教學視頻，針對布置學習任務，知識的難易程度，甚至自身學習水平來調整安排學習。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學員注意力能比較集中的時間范圍內，符合學員身心發展特征;通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學員的自主學習。

2.2 翻轉課堂的互動化更好

翻轉課堂教學最大的好處是改變了教員與學員相處時的角色，教員依然是學員學習的主要指導者，教員仔細篩查提供給學員的學習資源，同時了解學員面臨的共同性問題，把主動權盡可能多的教給學員，讓學員作為主角進行問題講解，充分體現主體地位。而學員則可以利用這些資源，自己確定學習的時間和步調成為個性化的學習者。但是翻轉課堂并不只是如此，它所強調的活力課堂是學員的另一個舞臺，學員可以在課堂中更加深入的參與同學、教員之間的交流，解決問題加深對知識的理解。

2.3 翻轉課堂重新建構學習流程

通常情況下，學員的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教員和學員、學員和學員之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學員自己來完成的。由于缺少教員的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學員感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學員的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學員在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教員能夠提前了解學員的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學員知識的吸收內化過程。

2.4 復習檢測方便快捷

學員觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學員及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學員可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學員的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教員了解學員的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學員一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學員學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教員真正了解學員。

3 翻轉課堂的難點

3.1 教員層面

1）教員能力有限，翻轉提出挑戰。翻轉課堂改變了教員的教學地位，教員通過教學視頻提前講授所學知識，之后利用課堂時間與學員進行充分交流，在知識交互的過程中提升教學能力。翻轉課堂模式下的學員帶著已知知識與問題來上課，教員可以針對不同水平的學員給予一對一的針對性指導。而在課外，教員屬于教學資源的創造者，需要精心設計相關的講授資料，錄制視頻，編輯發布多媒體課件的設計內容。

2）信息觀念落后，信息技術有限。傳統教學已成定式，教員不能有效跟進教育的發展，先進教學模式，信息技術的應用有一定的難度，甚至有偏見。另外，對講授資源的錄制、編輯，設計的信息技術也存在問題。這些問題的存在無疑是翻轉課堂運用于實際教學中的絆腳石。

3.2 學員層面

1）傳統方式既成，翻轉運行較難。在翻轉課堂模式下，學員變為教學活動的主體，在課前利用視頻自主學習，初步探索理解知識內容。在此過程中，學員可以自主選擇學習內容，并自主控制學習時間與地點，決定學習的具體進程，且還需要利用專門的設計軟件匯集總結課程內容的相關資料及記錄重難點。

2）花費時間較大，增加學員負擔。在計算機上觀看學習資料和完成課堂討論所需要的問題，這將意味著會增加他們的學習時間，而當前學員課后需要花大量時間去應付家庭作業和各種各樣的輔導班，那么翻轉課堂的實際意義便失去了。

隨著信息技術的快速發展，翻轉課堂作為一種新興的教學模式，將具有廣闊的教育應用前景。但在現階段它還不夠成熟，還存在一些不足，需要我們不斷地變革和實踐，讓其真正成為提高課堂教學效率的有效方式。