初一新生焦慮和抑郁情緒現狀調查及原因分析

摘 要：初一年級是學生從小學進入初中階段的第一學年，他們在學習、人際交往和情緒體驗等方面，不可避免的會出現各種各樣的困惑，各種不同程度的心理健康問題也便伴隨出現。本文對昆明市晉寧第四中學初一學生的焦慮和抑郁狀況進行測評，為進一步改善學生的心理健康狀況、促使其更好地適應緊張高強度的學習生活提供理論基礎和實踐依據。

關鍵詞：初一學生;焦慮;抑郁;學習生活

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.235

1 問題提出

在心理上，升入到初一的學生，其智力發展已經達到很高的水平，抽象邏輯思維能力的發展使得他們對事物有了自己的看法，推理能力的發展使他們的某些觀點或看法很深刻，因此，此階段學生對自己的前途與未來有了更多的思考。同時，初一學生正在經歷著學習方式、學習環境、學習要求的巨大轉變，其所承受的心理壓力較大，遭遇的學習上的挫折感及生活上的心理危機更多，使得個體的心理狀態具有高度的不穩定性和不平衡性，這將直接影響其學業成績和導致心理狀態的不健康發展。

本次測評為進一步了解初一學生入學初期的心理狀態，總結初一新生心理健康狀況中存在的主要問題，探究相關的影響因素，并針對性的提出相應解決策略，從而培養健康人格，提高心理健康水平，提升學習效率和學業成績，為學生的未來打好基礎，并對學校的德育工作和教學設計提出建設性的參考意見。

2 研究方法

2.1 被試

采取整群抽樣的方法對晉寧四中2019級初一全體學生進行問卷調查，通過紙質問卷的形式，回收問卷263份，有效問卷259份，有效率為98.48%。

2.2 研究工具

焦慮自評量表（Self-Rating Anxiety Scale，簡稱SAS，William W.K. Zung）

抑郁自評量表（Self-Rating Depression Scale，簡稱SDS，W.K.Zung，1965）

2.3 統計分析

本次測評采用EpiData軟件對問卷數據進行錄入、排序和編碼，然后使用SPSS 20.0統計軟件對錄入的數據進行統計分析。

3 研究結果

3.1 初一新生焦慮情緒和抑郁情緒的總體特征

1）焦慮情緒總體特征。SAS焦慮自評量表得分均值為44分，中值43.75分，標準差8.95，分，極小值25分，極大值73.75分。參考中國常模結果，焦慮自評量表標準分的臨界值為50分，50-59分為輕度焦慮，60-69分為中度焦慮，≥70分為重度焦慮程度，晉寧四中2019級初一全體學生焦慮情緒狀況整體樂觀，部分同學存在中重度焦慮情緒。

2）抑郁情緒總體特征。SDS抑郁自評量表得分均值為50.83分，中值451.25分，標準差9.56分，極小值28.75分，極大值73.75分。參考中國常模結果，抑郁自評量表標準分的臨界值為53分，其中53-62分為輕度抑郁，63-72分為中度抑郁，≥73分為重度抑郁程度，晉寧四中2019級初一全體學生抑郁情緒狀況較為樂觀，部分同學存在中重度抑郁情緒。

3.2 初一新生焦慮情緒和抑郁情緒的原因分析

運用單因素方差分析和獨立樣本t檢驗的研究方法，對初一新生焦慮情緒和抑郁情緒與測評當中涉及的人口學變量進行分析，剔除其中無顯著差異的變量，結果顯示：晉寧四中初一年級學生的焦慮情況在家庭關系氛圍、對教師的滿意程度、對班級的滿意度3個方面均存在顯著差異，抑郁情況在家庭關系氛圍方面存在顯著差異。

4 結論與建議

4.1 結論

1）初一新生焦慮和抑郁情緒狀況整體上處于樂觀的水平。

2）初一新生焦慮情況在家庭關系氛圍、對教師的滿意程度、對班級的滿意度3個方面均存在顯著差異;抑郁情況在家庭關系氛圍方面存在顯著差異。

4.2 建議

1）重視良好家庭關系氛圍的重要作用。家庭作為未成年的第一生存環境，家庭關系氛圍的優劣對孩子至關重要，父母有責任也有義務為孩子營造良好的家庭氛圍。本次測評顯示，孩子出現焦慮和抑郁情緒都與家庭關系氛圍有著直接的關系，且呈現負相關，家庭關系氛圍越差，出現焦慮和抑郁情緒的概率以及嚴重程度越高，該結果需要教師和家長的共同予以重點關注。家庭關系氛圍會直接影響孩子的情緒狀態，并且對孩子的個性塑造和品格形成具有特別意義，關系氛圍良好的家庭中，孩子會更加順利的形成互助互愛、和作包容、自信自強的個性，同時也能使孩子的智力、思維、意志等品質得到良好發展，可以合理、積極的應對生活中遇到的困難和阻礙，例如本次測評中涉及的到升學這樣的問題。

2）樹立良好師風，避免師源性問題的出現。教書育人是教師的天職，而這份職業做的是否令人滿意，最有發言權的是學生，學生對教師的滿意度不僅僅是一種簡單的評價關系，更決定著整個教育事業能否穩定的生存和健康的發展，而建立良好的師生關系成為實現教育目標的關鍵之一。隨著經濟社會的發展，大批農民工離開原住地外出務工，留守兒童與此同時日益增多，而值得關注的一點就是，本次測評選取的昆明市晉寧四中恰恰就是以留守兒童為主體的，不少部分的學生出現了監管缺失的情況。本次測評顯示，孩子出現焦慮情緒與對教師的滿意度存在顯著差異，且呈現負相關。那么，樹立良好師風，建立和諧師生關系，提升學生對老師的滿意度，是值得我們深思和繼續探索的課題。教育工作者要在熱愛學生、了解學生、尊重學生的基礎上，再談嚴格要求生活和學習的各個方面，認真做好學生工作，樹立良好教師形象，從而建立良好的師生關系。

3）推進班級建設，塑造良好班級氛圍。班級作為一個師生之間朝夕相處，共同成長，溝通情感的重要場所，是一個充滿生命力且不斷發生變化的共同體。在每個班級成員相互作用的基礎上所形成的班級氛圍，會不同程度地影響每位同學的情緒、態度和價值觀，還會影響到其學習效率、人際交往水平，乃至整個班級整體的學習和工作效率。本次測評顯示，初一新生出現焦慮情緒還與班級滿意度存在顯著差異，且呈現負相關。不難理解的是，作為剛入學的新生，來到陌生的環境，面對不認識的新老師和新同學，接受和小學階段完全不同的教學方式以及學習強度，對于班級的難以適應是非常正常的情況。在這樣的基礎之上，營造良好班級氛圍的重要性毋庸置疑，它需要教師采用積極合理的方式，建設一個開放、健康、包容、和諧的班級氛圍，從環境、機制及領導方式三個層面，統籌規劃，循序漸進，用心去建構和維護一個可以為初一新生帶來溫暖和關愛的舒適環境。

參考文獻

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作者簡介

常義恒（1995-），男，漢族，山西原平人，在讀研究生，云南師范大學應用心理專業。