探討高職學前教育專業舞蹈教學改革

宿艷梅

【摘 要】學前教育是高職院校開設的主要專業學科之一，其中舞蹈課程是學前教育專業重要的教學內容。在大力推行素質教育的當下，高職學校學前教育專業的舞蹈教學課程得到了更多的關注與重視，舞蹈教學的質量不僅關乎學生的專業水平，對后期學生從業后的幼兒學前教育的質量也具有重要意義。隨著教育改革的不斷深入，高職學校的學前教育專業也迎來了更大的挑戰。本文就高職學前教育專業舞蹈教學的現狀進行分析，對教學改革作出探討。

【關鍵詞】高職;學前教育專業;舞蹈教學

中圖分類號：G712;J70-4 ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）34-0118-02

高職院校是我國高校的重要組成部分，旨在為社會不斷地輸入與時代接軌的人才。學前教育專業作為專業性和實踐性都較強的專業，其中舞蹈教學扮演著不可或缺的角色。舞蹈作為學前教育專業學生的必修課，對學生形體、動作訓練和以后從事幼兒教育的水平有著重要意義。因此，高職學校學前教育專業舞蹈教學的改革，要求教師從學生的專業素質出發，結合學生的具體情況和社會實際，創新和研究具有特色的舞蹈課程內容，為培養出專業素質過硬、水平較高的學前教育人才提供有力保障[1]。

一、高職院校學前教育專業中安排舞蹈教學課程的重要性

隨著教育改革的不斷深入和推進，素質教育成為各大院校教育教學的重要方向。除了專業知識理論內容，學生的文化藝術素質、道德素質、身體素質以及心理素質都是教育教學的重要內容。舞蹈課程的設立就是加強學生身體素質和文化藝術素質的重要手段，可以為學生在從業后與幼兒進行溝通時培養較高的專業技巧和能力，學生可以用舞蹈的基本動作來對幼兒進行肢體語言的啟蒙和智力開發，有效提升學生在后期身份轉變的能力。在高職院校學前教育專業中開設舞蹈教學課程，是培養學生長期發展和適應社會生活、掌握工作關鍵能力的有效途徑，對提升學生的社會競爭力具有重要作用。幼師作為幼兒教育的主導者，必須在受教育階段提升其專業素質，以期在學前教育工作中展現出較高的職業水平[2]。另一方面，在學前教育專業的舞蹈教學中，課程設置大多是圍繞學生的實踐學習來展開，舞蹈內容和呈現方式都具有較高的親和力和趣味性，學生能在教學中感受肢體語言的魅力，充分發掘自身的舞蹈藝術潛力，促進自身綜合能力的發展與提升。

高職院校學前教育專業安排舞蹈教學課程，也是培養未來社會優質幼兒教育人才的重要手段。隨著教育事業改革的推進和深化，各大高校也在尋找特色辦學的路徑，舞蹈教學在學前教育專業中有著重要的地位，做好舞蹈教學，能有效提升院校專業地位，促進院校學前教育專業的快速發展。

二、高職院校學前教育專業中舞蹈教學的現狀

（一）沒有從“幼兒教育”的角度出發設置課程，教學目標不明確

在當前的學前教育專業舞蹈課程的設置中，其服務對象主要還是本專業的學生，實現對學生的教學目標，未從專業特性和教育的根本目標出發，將幼兒教育的實際內容與目標列入舞蹈教學課程的設置[3]。舞蹈課程的難度系數較大，對一些沒有舞蹈功底的學生來說很難落實和消化，不利于對學生專業水平的提升，甚至在一定程度上影響了學生的學習態度和興趣，對專業學習產生了畏難心理。學前教育專業的舞蹈教學課程中，動作設計難度系數偏高，對學生專業能力的提升有著不利的影響，也不利于學生在就業時進行幼兒教育的銜接和互動。教學目標的不明確，在一定程度上阻礙了教師的教學質量和效率的提升。另一方面，部分學生的舞蹈素養較低，學前教育專業中的舞蹈教學要考慮到專業招生途徑和招生的質量，針對年齡偏大、錯過學習舞蹈最佳時機的部分學生來說，教師要明確教學的目標，從學生柔韌性、肢體靈活度和協調性上進行科學有效的訓練，確保學生能夠充分吸收教師所教授的內容。

（二）課程安排較少，教學內容缺乏規劃

學前教育中的課程在高職院校的課程設置安排中只占有較小的比例，一周一到兩節、九十分鐘一堂課的安排。面對任務繁重的教學內容，教師無法高效地進行課程學習和活動組織，使得學生在幼兒舞蹈教學中面臨時間緊、任務重的學習現狀。教師在學前教育舞蹈教學的過程中，也往往是首先選擇將舞蹈教材的理論知識進行講解，按照教材中寫明的舞蹈理論和表演技巧知識來進行教學。學生在這一過程中雖然能受到良好的基礎教育，但長遠來看，將過多的時間安排在理論學習上而較為忽略實踐教學，會讓一些學生無法做到肢體與認知相結合。另外，課程時間過少，自然也忽視了現代舞、民族舞、芭蕾舞等舞種的精細化課程設計和教育。教師一味地照搬教材中的教學內容和方式，忽略學生的實際情況和專業就業方向，使得學生不能在等位的教學中進行舞蹈素養的提升[4]。教師除了舞蹈技巧的傳授之外，還要注重對學生舞蹈審美的熏陶，教師作為教學的主導者，必然要明確教學方向，做好教學內容的規劃，避免在實際教學中出現目標與實際脫節的情況。

（三）教學模式和評議機制單一，教學效率低

部分教師重理論、輕實踐的教學方式導致學生在課堂教學中積極性不高，參與度較低，無法有效提升學生的專業能力和水平。學前教育的成果最終是落實到幼兒教育上的，一些學生在選擇學前教育專業前并未受過專業的舞蹈訓練，身體的柔韌性、協調性都不高，對教師的“理論—舞蹈動作教學”的教學方式無法有效汲取，在訓練時難度較高，隨之產生怠惰，厭倦等情緒，大大影響了舞蹈教學的質量和效率[5]。相較于學生的學習情況，教師的評議方式也過于片面化，往往將學生的考試成績和舞蹈動作技巧表演當做主要的評議內容，忽略了學生的自我評價和學生之間的評價內容。對理論和實踐的考核較多，但對舞蹈創編能力、欣賞品味的考核較少，這種單一的教學模式和評議機制缺乏客觀性，不利于教學改革的推進和發展。

三、高職學前教育專業舞蹈教學改革的創新策略探討

（一）明確教學目標，強化素質教育

教師在進行學前教育專業的舞蹈教學時，要從教學的根本目的出發，以學生的職業發展方向和內容為指導，明確教學目標，在展開理論教學的同時，結合學生的實際情況設置教學內容的難易程度。在教學過程中可以開展分層教學的方式，全面提升學前教育專業學生的專業素質。針對舞蹈基礎較差的學生，教師可以將舞蹈理論和基礎動作同時展開教學，如橫叉、豎叉、抱腿等動作，從學生的柔韌度訓練著手，一步步深化教學內容;針對有一定舞蹈基礎的學生，教師可以從幼兒舞蹈創編能力和強化舞蹈動作來進行教學，抓好學生的舞蹈編排能力的提升，在促進教學目標完成的同時，也能抓好學生幼兒舞蹈組織、教學的素質能力提升。

學前教育學生的專業水平和畢業后的專業素養直接影響到幼兒教育的質量，不但要提升學前教育專業學生的舞蹈素養，還要在音樂藝術等方面進行素質教育，將舞蹈和音樂進行結合教學，潛移默化中提升學生的專業素養，為其走向社會參加工作奠定堅實的基礎。

（二）合理安排課程時間與內容，加強舞蹈實踐課程的組織

針對學前教育專業舞蹈課時較少、學習任務較重的現狀，院校在教研后，應適當增加學生的舞蹈課程，提高舞蹈課程教學點的專業性和實踐性。在教學內容的安排上，充分了解學生的實際情況，引導學生將已學知識進行舞蹈編排、肢體表達等內容的實踐，增強學生將理論與實踐相結合的專業能力。教師在教學過程中，還應多注意學生之間的個體差異，注重對不同學習能力的學生的教學方式和內容的安排，促進學生之間的良性競爭，提高專業學科內學生的整體水平。教師也可以組織學生進行幼兒舞蹈教學表演的觀摩、幼兒教學演練等活動，深化學生舞蹈理論知識的同時，也能加強學生的舞蹈實踐能力，從而提升學生的教學組織水平。對于部分學前教育專業學生“先天不足”的舞蹈學習水平，教師要予以充分的重視，在了解當前幼兒教育現狀的前提下，鼓勵學生積極參與校園舞蹈社團等相關活動，在活動實踐中提升自身的舞蹈能力和舞蹈素養。

（三）豐富教學模式，實施多元化評議機制，提升教學效率

在強調素質教育的大背景下，教師要充分重視并落實以學生為主體的教育思想，在課堂教學中引入形式多樣化、內容豐富化的教學模式，對學生進行舞蹈修養、舞蹈理論提升的教學，利用“互聯網+教育”的方式，創設符合教學內容的情境，讓學生在輕松愉悅的教學環境中開拓視野，激發勇于創新和探索的精神，從而加深學生對舞蹈的理解和創編能力。針對學生的學習評價，教師也要充分尊重學生之間的個體差異性，不再局限于傳統的學習成績評價，而是將學生的理論、實踐、創新能力和舞蹈素養進行綜合性的評價，結合客觀條件實現師生評價、學生自評和互評的評議機制，從課堂表現、課堂活動參與度和表達能力等方面，對學生進行全面的評價。將鼓勵評價與激勵評價相融合，促進學生的身心健康及全面發展。

四、結語

高職院校學前教育專業的舞蹈教學，要根據專業就業的根本目的進行教學，結合學生的實際情況展開課程目標和課程內容的設置，科學規劃教學內容和教學方式，在完成教學目標的同時提升學生的舞蹈創編能力和教學組織能力，以及學生的肢體語言表達能力。

參考文獻：

[1]張冬琴.關于高職學前教育專業舞蹈多元化教學模式的探究[J].藝術評鑒，2019，（20）：129-130.

[2]韓陽.高職學前教育專業幼兒舞蹈教學問題探討[J].北方音樂，2019，39（15）：209+216.

[3][4][5]徐靜.高職學前教育專業舞蹈教學改革探討[J].通俗歌曲，2015，000（12）：162.