高職班主任學生管理與學生個性心理的培養關系研究

張磊 袁君

摘 要：班主任是高職院校學生管理中的直接管理者，班主任采取的學生管理方式與培養學生個性心理有著必然聯系。本文在簡要陳述高職班主任學生管理與學生個性心理培養現狀、分析二者之間聯系的基礎上，重點就學生管理中如何培養學生個性心理提出有針對性的優化對策，旨在為促進高職班主任學生管理工作析的更大的成效提供參考與借鑒。

關鍵詞：高職教育;班主任;學生管理;個性心理;培養關系;培養策略

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.202

隨著我國教育改革的不斷深化，對于高職教育來說，培養學生綜合素質已經成為重要的目標和方向，加強班主任學生管理工作至關重要，而將學生管理工作與學生個性心理培養進行有效結合，才能使學生管理工作更具有科學性和效能性。

1 班主任學生管理與學生個性心理培養的現狀

近年來，隨著國家對職業教育越來越重視，高職院校已經成為培養優秀專業人才的重要平臺和載體。盡管從總體上來看，高職班主任在開展學生管理工作的過程中普遍都進行了科學的設計和系統的安排，而且也形成了一套形之有效的方法，使學生管理工作取得了一定的成效，但按照較高的標準和要求來看，在優化和完善學生管理模式方面仍然存在一些不到位的方面，個別高職班主任在開展學生管理工作的過程中還沒有將培養學生個性心理進行有效結合，導致學生管理工作缺乏針對性和特色化，不利于學生健康成長，甚至出現了一些矛盾和問題。因此，如何將學生管理工作與學生個性化心理培養進行有效結合，進一步推動學生管理工作創新，是高職班主任必須高度重視的重大問題。在具體的實施過程中，應當深刻認識到學生管理與學生個性心理的培養關系，在此基礎上進一步拓展學生管理領域、創新學生管理模式，努力促進學生科學發展。

2 班主任學生管理與學生個性心理的培養關系

從高職教育的特點業看，盡管絕大多數高職院校都具有一定的可各盡其能力，但高職院校由于建校時間較短，辦學層次多樣性，生源構成復雜，思想教育缺乏，導致班主任在開展學生管理工作的過程中缺乏針對性和實效性，最根本的就是沒有將培養學生個性心理納入學生管理工作當中，制約了學生管理工作向縱深發展。學生管理工作涉及方方面面，不能只滿足于學生“不出事”，而是應當進一步強化學生管理工作的綜合性，切實加強思想引導，努力在培養學生個性心理方面發揮積極作用。從學生管理與學生個性心理的培養關系來看，二者具有很強的互動性，培養學生個性心理是學生管理的重要組成部分，特別是由于高職學生的突出特點，個別學生“三觀”還比較模糊，只有將培養學生個性心理納入班主任學生管理工作當中，才能進一步優化和完善學生管理體系，構建更具有科學性的學生管理機制;培養學生個性心理也有利于促進班主任學生管理工作的有效開展，當前一些高職學生普遍存在困惑、孤獨、壓抑、失落、自卑、焦慮等心理問題，通過培養學生個性心理品質，能夠使學生的信念、理解、旗幟、性格、愛好、意志、情感等發生深刻變化，進而可以使學生認識世界的能力進一步提升，因而也會對學生管理工作給予更多的支持，從這一點來看，通過大力培養學生個性心理也能夠反作用于學生管理工作，促進學生管理工作更有效的發展;在學生管理工作中培養學生個性心理也會促進學生綜合素質的提升，如班主任在開展學生管理工作的過程中可以多組織一些“主題活動”，特別是通過貼近生活、貼近學生、貼近實際“三貼近”設計，持續引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也可以深入開展誠信教育、理想教育、學習態度教育以及青春期教育等等，這對于促進學生綜合素質的提升具有十分重要的價值。

3 班主任學生管理中培養學生個性心理的優化策略

1）創新學生管理理念。創新是進步的靈魂。要想在學生管理工作中更有效的培養學生個性心理，一定要進一步創新學生管理理念，努力使學生管理工作科學化水平更高。在具體的實施過程中，高職班主任應當牢固樹立責任意識、大局意識和服務意識，大力推動從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉型，著眼于培養學生個性心理品質，進一步拓展學生管理領域和范圍，努力在培養學生個性心理方面取得突破。由于高職學生的突出特點，個性心理品質極不穩定，盡管具有很強的求知欲，但由于自身綜合素質不高，因而經常會出現心理失衡的現象，這就需要班主任在開展學生管理工作的過程中，應當切實加大對學生個性心理的調查與分析，找出存在的突出問題，制定有針對性的優化對策與實施方案，使培養學生個性心理更具有針對性和特色性。

2）完善學生管理體系。培養學生個性心理是學生管理的重要組成部分，而且具有綜合性的特點，因而應當進一步健全和完善學生管理體系，將培養學生個性心理作為學生管理工作的主線進行科學設計和系統安排。一是在開展主題活動的過程中，融入更多培養學生個性心理的內容，可以圍繞“愛國、愛心、文明、勞動”等主題，引導學生參與文明城市建設、“三下鄉”、送溫暖等志愿者活動，通過主題活動，使學生親近自然、融入社會、感知生活，對于培養學生個性心理具有重要價值。二是大力加強學生個性心理培養工作的融合性建設，如將中華優秀傳統文化與學生管理工作進行有效融合，將“仁義禮智信”、“孝文化”、“天人合一”等納入學生管理工作中，在進行理論教育的同時，引導學生做到“知行合一”。三是大力加強學生心理健康管理工作，平時多注重開展學生心理疏導工作。

3）優化學生管理模式。要想在學生管理中更有效的培養學生個性心理，還要進一步優化學生管理模式，既要強化學生個性心理培養工作的融合性與滲透性，也要在強化綜合性與系統性方面狠下功夫。這就需要高職班主任要切實加強對培養學生個性心理的研究力度，特別要將思想政治教育、職業道德教育與之進行有效結合，不斷優化和完善運行機制，在潛移默化的過程中培養學生個性心理品質。優化學生管理模式，還要切實加強對學生的人文關懷，如將社會主義核心價值觀融入到學生管理工作當中，培養學生樹立正確的學習觀、生活觀、就業觀。如在培養學生就業觀方面，要從學生的實際情況入手，更加重視對學生的教導、指導和引導，教師則需要“動之以情、曉之以理”，使“親其師、信其道”得到有效落實。要在建立多元化學生個性心理培養主體方面下功夫，形成學生自我教育、學校綜合教育、家庭輔助教育“三位一體”格局，堅持理論與實踐相結合、思想與政治相結合、工作與生活相結合，引導學生切實做到“知行合一”。

綜上所述，做好新時期高職班主任學生管理工作，一定要用心用情，堅持“以學生為中心”，著眼于促進學生健康成長，將培養學生個性心理納入學生管理工作當中，努力使學生管理工作更具有針對性、特色化和實效性。在具體的實施過程中，高職班主任應當深刻理解和認識學生管理工作與學生個性心理的培養關系，運用系統思維和辯證思想，將培養學生個性心理融入到學生管理工作當中，采取切實有效措施大力推動學生管理體系建設，重點在創新學生管理理念、完善學生管理體系、優化學生管理模式等方面下功夫，科學、有效、系統培養學生個性心理，正確引導學學生個性心理品質健康發展，最大限度提升學生綜合素質。

參考文獻

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作者簡介

張磊（1984-），男，漢族，安徽壽縣人，講師，碩士，貴陽職業技術學院，研究方向：思想政治教育。

袁君（1983-），女，漢族，湖南益陽人，長沙航空職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化。