中職音樂視唱練耳教學中音程聽覺訓練探究

馬霜

【摘 要】在中職音樂的視唱練耳教學過程中，音程聽覺訓練以及音程聽辨是從事相關教學活動的開始，因此在中職音樂視唱練耳的教學過程中，音程聽覺訓練具有重要的實訓意義。本文通過對其重要性及分析環節進行簡述，提出具體的訓練教學策略，以此促進中職音樂視唱練耳教學更好發展。

【關鍵詞】音樂;視唱練耳;音程聽覺;教學策略

中圖分類號：J613.1文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）34-0098-02

視唱練耳不僅是一門具有理論性的學科，在其相應的教學訓練中還講究一定的技術性。視唱練耳的訓練宗旨是以對音程的聽覺為主旨，其在具體的教學過程中并不具備語言學科或相應文字學科的語義性，因此在對于音樂音程信息的接收過程中，需要對學生的聽覺進行系統性的訓練，在對音樂的理解、欣賞以及認知方面，都離不開音樂聽覺，而音樂的聽覺也涉及到對內部信息的識別與加工環節。

一、視唱練耳中音程聽覺訓練的重要性

良好的音程聽覺能力，是學習視唱練耳音樂活動的必要前提，音程聽覺訓練不僅是合成聽覺訓練的高階段學習，同時，在以縱向聽覺為基礎的訓練過程中，音程訓練又是合成聽覺訓練的基礎訓練前提。因此，音樂聽覺能力的水平高低及未來提升發展過程也與音程聽覺訓練有著重要的關系。而在視唱練耳的過程中，音程聽覺訓練還能夠提升對綜合性的音程的聽覺能力。由此可見，強化對于音程的聽覺訓練，不僅能提升音樂聽覺能力，還能培養對多種音程的思維邏輯感知性。

結合中職視唱練耳教學的目的以及音程訓練自身的目的，中職視唱練耳教學應圍繞視聽、聽覺、聽寫等方面，同時還要有具有一定獨立特性的訓練內容，不僅要使這兩者相輔相成，同時還要在這些環節中將單音、和聲、旋律作為綜合開展的核心，以此促進音程訓練的重要性能夠得到充分發揮。音程也是構成影響形態縱貫結合的基礎元素與重要起點，不同音之間的橫向、縱向連接形成了若干的旋律音符，并在一定協調性、節奏性音程的組織下，最終形成了旋律聽覺;而在一定規律下，不同音之間的縱向結合則形成了和聲音程。在這一過程中也包含和弦結構與音程關系的不同，而這樣的不同就構成了合成聽覺。因此在視唱練耳的教學過程中，音程訓練是其最根本的知識理論立足點，同時也是學習音樂以及后期開展音樂活動中必不可缺的重要環節。

二、識別音程聽覺分析環節

聽覺分析與聽寫關聯，在中職視唱練耳教學的三個基本環節中，擁有著密切的內在聯系。就聽覺分析而言，在具體的聽寫環節中不僅需要準確的聽辨能力，同時還要具備相應的記憶能力，以此將聽覺中的內容逐漸轉換為視覺中的內容。但在這一過程中，聽覺轉換為視覺卻也存在著相應的重合性，其背后的成因是聽覺內容與視覺內容都在不同程度上，與音程知識的掌握程度有著相應的關系。在視覺分析與聽覺分析的延伸部分中也包含了聽寫這一部分的具體內容，由此可見，只有掌握了正確的音樂信息接受能力與識別能力，才能夠正確地將其內容以文字的形式轉換出來。

（一）音程色彩感知

“色彩”一詞，原本是視覺范疇中的具體認知概念。但是將這一概念運用到音樂學習的領域中，可以表述為：“聽覺音響刺激下，人將聲音轉變為具體的色彩形象，并在這樣的轉變過程中，通過抽象思維而形成的心理感知活動。”在這一概念基礎下，音程的色彩感知也可以理解為：旋律延長在橫向、縱向發展過程中所產生的色彩感，這一點在和聲音程中也體現出其特有的音響色彩性;而在和聲音程的色彩感知中，主要是針對自然音程、大小音程或是增減音程。在聽辨音程中的音響完全消失后，具體的色彩形象也會由聽覺心理逐漸展現為思維心理。因此，在這個過程中如果缺乏對于音程色彩的精準感知，則會影響到整個聽辨結果。基于這樣的實際轉變情況，就要求在分辨音程色彩的過程中，要首先判斷音程的性質，并且做出快速精準的識別反應，這樣的能力也能夠在更深度的作用下，提升具體的聽辨能力，同時促進判斷和弦構成在聽變音程的過程中具有著的重要促進性作用。

（二）聽辨和弦過程中的音程識別作用

通過實際的學生聽辨能力分析，具體的聽辨練習中，多數學生在聽辨能力上表現出的困難點均體現在三和弦與七和弦的聽辨過程中。而造成這樣的具體原因，也可以從兩方面來看：

首先，學生在以往的學習過程中，普遍進行的都是比較簡單的音程訓練，因此在與三和弦與七和弦的接觸過程中，對其色彩感知較為陌生;

其次，對于復雜的音程和弦結構而言，三和弦、七和弦所處的位置、音響、色彩、性質都有所改變，這也就增加了學生在聽辨過程中的具體難度。

因此，在具體的過程中也可以將音程關系，作為是不同縱向排列而形成的合集音程，并且在正確認識到音程關系后對音色的影響進行一定的淡化作用。在聽辯的初始階段，便確定出最下方與最上方音，然后以下、上或上、下順序對其音程關系進行音程聽辨推導，以此提升音程和弦聽辨率，并且促進學生在學習過程中對音程和弦的掌握。

三、視唱練耳中音程聽覺訓練的教學策略

（一）培養學生多聲部聽辨思維模式

在學習過程中，傳統模式中對于以往的“學習思維”“學習習慣”的認知輕于個人天賦。但是在相關的專業學習中，學生的良好“學習思維”與“學習習慣”卻要重于個人天賦，而且大部分的問題都是通過“學習思維”以及“學習習慣”來解決的。

因此，在教師進行相應的課程練習以及視唱練耳訓練過程中，要明確學生的多聲部聽辨思維模式的重要性。并且在這樣的思維模式中，逐漸強化學生的“聽覺思維”與“聽覺習慣”，使得學生能夠在日常的學習以及訓練過程中，保持良好的學習心態與狀態。并且通過長效性的習慣與思維建立，通過更富有邏輯性的聽覺思維，在視唱練耳的課程中以及音程聽覺訓練中，發揮出自身更好的學習狀態，以此提升自身的聽覺準確性與個人能力。

教師在實際的教學過程中，要注意選取更合理的內容來引導學生進行思維與習慣上的訓練活動結合，從而激發學生自身的學習積極性，以此達到提升“聽覺思維”與“聽覺習慣”的能力。

針對學生在學習期間的學習狀態與學習時間的不穩定性，在具體的教學過程中，教師要正確認識到相應活動的基礎規律，在聽辨課上通過更符合學生思維形式以及習慣的訓練，讓學生掌握更多聲部的思維模式。基于視唱練耳課程的自身目的，讓學生通過視唱練耳課程訓練，具備對于作品更深刻的解讀、認識、分析以及表達能力，同時對于作品中的細節也有更好、更深刻、更準確的認知能力。在這一過程中，對于音程聽覺的訓練便尤為重要。因此，在教學過程中，教師也需要結合教學思維以及學生的思維模式，對教學課程進行及時的調整與更新，從而在不同的程度上產生出個性化的教學效果。

當前不斷創新的教學思維教學課程內容出現了相應的變化，目的是想讓更多的學生能夠真正地參與其中，從而在這一過程中獲得更多的音程訓練以及整體音程合成體驗感。這樣的學習體驗模式，不僅對傳統的單一訓練模式產生了相應的影響，同時結合當前的音樂基礎理論引導性，體驗式的學習模式能夠強化學生對于音程與和弦性質的聽覺效果。

對于中職音樂專業學生而言，良好的音程聽學能力是建立精準調試感的前提。因此，通過培養學生多聲部聽辨能力思維模式，有助于提升學生自身的調性感，同時在其具體的協調能力上，也能幫助學生訓練多聲部思維模式，從而為日后的綜合學習打下良好基礎。

（二）培養學生的綜合實踐能力

為更好地培養和提高學生的和聲聽覺能力，需借助其他的和聲聽覺訓練手段，以達到實現學生“聽見”“聽快”“聽對”和“聽好”的目的。在聽覺訓練的過程中，結合“音樂欣賞”和“音樂創作”的教學內容，更有利于培養學生良好的和聲聽覺能力。“音樂思維”對于指導學生更快、更好、更準確地理解音樂作品有著積極的作用。在和聲聽覺訓練的過程中，可結合多種多樣的音樂作品，使學生在聽賞的過程中，訓練“音樂思維”，從而強化“聽覺思維”，繼而帶著“聽覺思維”去理解和分析音樂作品。譬如，為有效提高“和聲聽覺”，在聽音樂作品的時候，教師可以鼓勵學生盡可能多地聽辨和聲色彩、和聲功能甚至和聲在進行和變化中對音樂的推動作用。這樣的學習過程不僅有趣，更有利于增強學生的“練耳”效率。

綜上所述，結合全文的研究理論及觀點分析，在中職音樂的視唱練耳教學過程以及音程聽覺的訓練過程中，教師要基于實際的教學目的、教學情況、學生情況等多方面的綜合考量，制定更具有時代性的創新教學策略與教學目標，并通過相應的教學內容，實現視唱練耳教學在未來的教學效率，并提升學生的聽覺能力，讓學生在整個過程中發揮出更多的個人能力。

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