基于全職在崗培養的現代學徒制研究與實踐

謝忠福

摘 要：近年來，隨著我國高職院校的擴招，其帶來的政策紅利，將職業教育發展帶入了快車道，對職業教育的發展既是機遇也是挑戰。本文將結合貴州電子信息職業技術學院在高職院校擴招背景下，對電子信息工程技術專業開展的基于全職在崗培養的現代學徒制培養模式進行探索與實踐，主要從校企合作，人才培養、聯合招生、課程體系、教學標準、教學安排、保障舉措等方面，闡述基于全職在崗培養的現代學徒制人才培養的實踐和應用。經過實踐證明，全職在崗培養電子信息工程技術專業的高素質技術技能型人才是現代學徒制人才培養形式的又一成功探索和實踐。

關鍵詞：全職在崗培養;現代學徒制;實踐;高職院校

我國正處于產業革新、高新產業不斷涌現的時期，產業轉型升級顯得更快速而緊迫，尤其電子信息行業產業的AI化、跨界化、系統化、集成化等特征日益凸顯，行業企業對人才的技術技能和創新能力要求更高，長期以來，職業學校傳統全日制職業教育人才培養模式難以培養工匠型高素質技術技能人才[1]，因此，全職在崗學員（學徒）怎樣具有精深的專業技術能力已成為企業發展和職業教育的一致目標追求。目前，職業院校開展的現代學徒制人才培養主要以全日制學歷教育為主，尤其在高職院校擴招背景下，對于學校與企業合作開展現代學徒制全職在崗教育的研究不多、實踐更少。根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）文件精神，高職院校要積極探索?？茖W歷層次、不同形式的現代學徒制試點，拓寬人才培養渠道。鼓勵高職院校利用國家單獨招生、自主招生政策，針對企業新招收的高中畢業生、中職畢業生和同等學力職工（全職在崗學徒），校企合作開展現代學徒制試點。在全職在崗學徒培養方面，校企雙方根據企業崗位標準制訂人才培養方案，學徒在不離開企業工作崗位的情況下，由學校教師送教下企業和企業工程技術人員（師傅）在崗訓教的方式進行雙元授課，實施以崗位能力為根本的師帶徒方式教學，開展校企聯動、工學交替、共同評價，采用靈活多樣、柔性化的教學管理方式來開展學徒培養。

1 校企合作情況及專業人才培養定位

在現代學徒制的試點實踐中，經過研究表明，只有校企深度融合，才能形成育人共同體，校企雙方良好工作關系的維持是確保學徒制取得成功的關鍵因素[1]。貴州電子信息職業技術學院其前身是貴州無線電工業學校，原屬于中國振華電子集團公司的企辦校，現為貴州省工業和信息化廳的下屬單位，學校具有先天良好的企業屬性和行業屬性，建校以來，為中國振華電子集團公司培養了無數的高素質技術技能人才，校企雙方一直保持著良好的合作工作關系，為全職在崗學徒制的試點探索和實踐提供了重要資源保障。中國振華電子集團公司是國有大型IT企業，其核心業務涉及電子元器件、集成電路、電子材料、整機及系統、現代服務業等板塊，其秉承中國電子的戰略定位，以國防安全和信息安全為己任，建成在電子元器件領域有領先優勢、在整機及系統領域有比較優勢、在信息安全領域有專業優勢，具有較強經濟實力和競爭力的現代大型電子企業集團。

貴州電子信息職業技術學院的電子信息工程技術專業緊密對接合作企業的產業及業務崗位，通過校企雙方共同研究和制定專業的人才培養規格及人才培養定位，主要面向合作企業及區域培養集成電路工藝、集成電路設計與應用等方面的技術技能人才，掌握電路分析與調試、集成電路制造工藝、IC設計，版圖設計的基本知識與技能，并具備嵌入式操作系統、可編程邏輯器件、人工智能、智能硬件等新一代電子信息產業的技術應用能力，能夠從事電子技術及半導體集成電路的設計、制造與應用，適合在電子信息及相關企業的研發、生產管理、設備維護、質量管理、技術支持等崗位工作的高素質技術技能人才。

2 校企聯合招生，實現招工即招生，招生即招徒

通過企業人力資源管理部門，在合作企業新招或已招的應屆高中畢業生、中職畢業生或同等學力的職工中，由校企共同遴選出一批積極上進、愛崗敬業、有志于學歷和技能提升的優秀員工，利用國家在高職院校擴招的相關政策，以單獨考試為主，通過相關職業適應性或技能測試，根據測試成績擇優錄取，學制為3年，學歷為大專，實現招工即招生，招生即招徒[2]。組建以校內專業骨干教師和企業技術骨干為核心的校企導師教學團隊，學生（學徒）在企業電子信息集成電路、元器件等相關技術崗位進行培養。校企雙導師相互協同對學生（學徒）的知識和技能進行訓教，通過教室（含網絡教室）與企業崗位的學習—實踐—再學習—再實踐，實現工學交替，理論和技能的互補提升，讓學生更好更快地勝任企業的崗位工作，解決了當前現代學徒制人才培養中校企人才培養目標不一致，校企利益有沖突、企業合作不積極、學徒不穩定、留企率低、零距離上崗能力弱等問題，極大滿足了企業轉型升級對高素質技術技能人才的急迫需求。這種全職在崗學生（ 學徒） 既是企業的正式員工，也是學校的學生，具有雙重身份，實現三方利益最大化，為大國工匠人才的培養奠定了良好基礎。通過學校與企業簽訂人才聯合培養協議，學生（學徒）與企業簽訂學徒工（培養）協議，明確界定學生、企業、學校三方職責[3]。

3 校企制訂課程體系開發及教學安排

校企雙方根據專業人才培養目標，按照企業崗位要求，對崗位所需要的知識、能力、素質結構進行分析并開發相應課程，構建“公共基礎課+專業基礎課+專業課”課程體系。校企共同研制崗位標準、課程標準、教學評價標準，確定崗位核心關鍵能力，形成與企業崗位較好銜接的專業人才培養方案。在公共課程體系中，圍繞企業崗位需求及社會未來發展所需的知識、能力與素質，構建涵蓋思政類、文化修養類、通用技能類等構成的公共基礎課程。在專業基礎課體現中，緊扣專業技能培養所必需的專業基礎知識，構建涵蓋專業技能成長必備的電子電工類、計算機語言類等構成的專業基礎課程。在專業課程體系中，圍繞人才培養目標與企業崗位所需的核心關鍵職業能力，遵循學生（學徒）認知與職業成長規律，按照企業崗位技能與崗位資格標準設置專業課程[4]。

由于全職崗位培養的學生（學徒）一般不脫產，不需脫離崗位，學生與企業有比較穩定的合同關系，學習與工作沒有明顯的時空界限，校企雙方需要整合理論知識和實踐知識的有效銜接，采用“白+黑+雙休”的教學形式，實施“1+1+1”教學時段模式。第1年，每學期由學校安排校內教師送教到企業給學生（學徒）上課，學校教師課程主要安排在雙休日和晚上時段授課，主要學習公共基礎和專業基礎課程，培養基本的專業知識和技能，企業導師指導學生（學徒）白天在崗進行工作實踐和技能訓教，通過工作過程學習，學徒獲得勝任相關崗位的完整知識、技能和能力。第2年，全職在崗學生（學徒）在企業進行崗位項目化教學和輪崗實訓。第3年，學生（學徒）在企業進行“1+X”證書認證、頂崗實習、技術崗位實習等綜合性學習效果檢驗。

4 校企共同構建標準

通過校企協同，針對企業主要崗位要求，校企共同制訂本專業核心課程的標準，制定了集成電路制造工藝、集成電路測試、集成電路版圖設計等核心課程的標準。完善校企雙元考核與評價機制，根據課程實施的不同屬性、不同主體，校企制訂各門課程的教學評價標準，將教學反思、工作反思、學習反思、教師評價、師傅評價、企業評價等多種方式對相應課程進行評價。校企雙方將“1+X”證書認證、職業資格認證作為核心技能考核的主要依據，推進書證融通，通過學習成效、工作業績、師傅評價的互認和銜接，使學生（學徒）學習評價更加科學合理。針對企業集成電路版圖設計、半導體芯片制造工藝、半導體芯片封裝與測試、FPGA應用與開發、芯片技術應用與產品開發等具體崗位要求，校企共同制訂崗位資格標準，積極推進課證銜接，實現書證融通，在核心專業課程結束后，開展辦公軟件應用高級專家、“1+X”職業技能中級證書-集成電路開發與測試、電工上崗證等職業資格考證認證。

5 全職在崗現代學徒制實施的保障舉措

校企雙方開展“雙導師”隊伍建設，學校制定了《校企合作專業教學人才互聘管理辦法》，校企雙方進行人員互聘互融，構建“雙導師”教學團隊，形成企業兼職師傅教學培訓和校內教師企業實踐培訓的互培機制。推進崗位核心課程的教學資源共建共享，完善數字化學習環境、開發數字化教學資源及提供信息化學習平臺。通過開發一批微課、網絡課程等來彌補全職在崗學生自主學習資源的不足，拓展學生（學徒）學習時空，使學生學習更加靈活化、碎片化、自主化，提升理論教學和實踐技能訓練的效果。通過校企雙方成立專業建設指導委員會、校企師資隊伍管理委員會、校企產學研合作委員會、校企教學質量督導辦公室等管理機構，完善了校企安全管理、校企雙輔導員等管理制度。推進校企文化雙結合，將學校文化與企業文化互通互融，營造良好的文化育人氛圍，發揮校企雙方優秀的管理文化在育人中的重要作用，為培養高素質的技術技能型人才提供環境保障。

6 全職在崗現代學徒制的成效

基于全職在崗培養的現代學徒制人才培養，促進了校企深度無縫融合與銜接、資源共享極大化，三方利益有保障，校企師資互聘互融、人才不間斷協同培養，實現了校企雙元無縫育人。培養的畢業生（員工）具有良好的專業可持續發展潛力，畢業生（員工）留企率高、員工隊伍相對比較穩定，不僅解決了企業技術技能型人才培養難、易流失等問題，而且還為企業員工成為骨干型、工匠型人才奠定了良好的技術基礎。比如，我校與中國振華電子集團公司分別于2017、2018、 2019年先后多次試點深度合作辦學，開展了電子信息工程技術專業人才全職在崗學徒培養，培養的畢業生崗位穩定性好、學生滿意度高、企業認可度高，可持續發展性強，先后已為企業共同培養了91名電子信息方面的技術技能型人才，其多數學生已成為集團公司的技術或管理骨干，同時也為區域傳統制造業的轉型升級提供強有力的人才支撐[4]。

7 結束語

基于全職在崗培養的現代學徒制人才模式是高職院?，F代學徒制培養形式的一種探索，更是高職院校生源擴招背景下的人才培養模式的創新嘗試，為高職院校開展現代學徒制試點、豐富高職院校校企合作方式，尤其在校企協同、產教融合、雙元培養、人才培養模式改革等方面提供了一個新的參考和有效探索。

參考文獻

[1]孫紅艷.“在崗學習”形態重構：提升我國現代學徒制育人成效的有力抓手[J].教育與職業.2018，7（13）：43-44.

[2]雷振香.現代學徒制：職業院校人才培養模式的實踐探尋[J].成人教育，2017，37（6）：59-63.

[3]孫玉直.歐洲學徒制[M].中國勞動社會保障出版社，2016：21，32.

[4]趙斌.基于在崗交互培養的現代學徒制人才培養探索與實踐[J].紡織服裝教育，2016，12（6）：450-451.