基于二語習得理論的高職英語教學策略

王月杏

摘? 要 簡述克拉申二語習得理論，分析高職院校大學英語教學存在的問題，提出基于克拉申二語習得理論的高職英語教學策略，為高職英語教學提供借鑒和參考。

關鍵詞 二語習得理論;高職英語;語言輸入;語言輸出;語言綜合素質;教學資源;微課

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）07-0054-03

1 克拉申二語習得理論概述

二語習得是指在自然或有指導的情況下，人們在有意識或無意識狀態下學習并掌握母語以外語言的過程 [1]。對二語習得研究始于20世紀60年代，在20世紀70年代成為一個相對獨立的研究領域。國內外的學者從多維度對二語習得進行了研究，所運用的方法也各具特色，因而該領域的理論層出不窮。20世紀80年代，美國語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）受喬姆斯基語言習得機制的啟發，在著作《第二語言習得的理論與實踐》中首次提出“第二語言習得理論”，并對構成理論的一系列假設進行闡述：習得/學得假說、自然順序假說、監控假說、語言輸入假說及情感過濾假說[1]。在對二語習得研究過程中，人們對語言輸入、語言輸出及語境學習給予極高的重視。

語言輸入? 語言輸入是克拉申二語習得理論的核心內容，他指出，語言輸入在二語學習中起著極為重要作用[2]。卡干指出，語言的輸入必須是可理解的、可適當發展的、重復的、精準的，語言習得才有可能發生[3]。語言輸入首先要讓語言習得者理解學習的內容，這是習得目標語言的前提。可理解性的輸入有兩重意義。

一是指在語言教學中使用的教材和資源要以學習者的語言水平為依據。習得內容要貼近其學習水平，低于或者高于學習者的資源儲備，達不到預想的效果。給予適當的學習內容，能較好地提升學生的語言學習質量，達到理想的學習效果。在語言輸入假說中提到，學習者只有理解書面或者口頭語言形式之后，才能習得第二門語言。

二是指語言輸入不僅要在可理解框架內，還要符合“i+1”語言輸入原則。按照克拉申的理論，人類通過對語言輸入的理解，進而習得語言，這是人們習得語言的根本方法。這就需要持續性的語言輸入，在語言習得者學習過程中，學習者需要持續接觸比當前語言水平略高的語言材料。“i”代表當前的語言水平;“1”表示略高于當前的語言水平。因此，外界的語言輸入難度應為“i+1”，不能大幅度超出語言學習者所應掌握的難度[3]。

語言輸出? 進行第二語言的學習是為了在日常工作以及學習中實際使用，為了解決交流和學習中的阻礙，語言輸出對第二外語學習有著舉足輕重的作用。為此，要更加重視語言輸出。語言輸出是克拉申二語習得理論的重要組成部分，是指在目標語言學習過程中，學習者在進行語言知識輸入時將其內化整合為自己的語言技能，在特定的環境下進行輸出。

Swain通過教學觀察，提出語言習得輸出假設學說。她認為，語言學習者要在積極使用目標語言的基礎之上才能掌握該門語言。Swain進一步提出，學習者想要提高目標語言的使用熟練程度，需要不斷重復和身份相符合的語言輸出。他們可以在輸出語言（對話或者書寫）的過程中，并在與別人互動過程中，獲得理解與反饋。然而，語言輸出效果不盡相同，導致這種情況的原因包括語言知識的輸入和積累、非自然環境、課堂教學形式、個人學習意愿情況等方面。為此，在二語習得過程中要鼓勵學生進行有效的、積極的輸出。

情感過濾假說? 在語言學習過程中，學習效果是由多方面的因素綜合而成的，并不是僅僅由語言輸入單一因素決定的。語言輸入固然是二語習得的核心，但是情感過濾對于二語學習也不可輕視。情感過濾是一種阻止語言習得者學習語言的心理障礙。情感過濾分為高情感過濾和低情感過濾，前者是指阻止語言習得者接受吸收可理解性語言輸入;后者是指允許語言習得者接受吸收可理解性輸入。目標語言的學習，選用科學的學習方法和相應的輸入語言材料是一部分，心理因素也起著重要作用。提升學生的學習情趣，激發學生的學習動機，過濾掉阻礙語言習得者的感情焦慮，才能發揮情感因素在學習中的積極作用。通常，影響語言學習效果的因素有兩個，分別是教師的情感因素、學習者的情感因素[4]。

2 高職院校大學英語教學存在的問題

語言輸入太少? 外語學習過程中要達到一定的效果，語言輸入是必不可少的。英語學習如果缺乏一定量的輸入，很難達到理想的學習效果。在日常教學過程中，學生的語言輸入主要來自課堂外語學習、外語日常作業、考試應用、外文影視等方面，除此之外，學生的語言學習機會很少，即缺少相應的語境。外語課程安排學時較少，如2019年，筆者帶的班（非英語專業）一周四個課時，要完成八個單元的教學任務，必須加快教學節奏。由此帶來的問題是學生互動不夠，缺少鍛煉，課外相關指導活動較少，結果是學生的綜合能力難以得到有效提升。

普遍采取教師主導的教學模式? 在教學過程中，課堂上普遍采取教師主導的教學方式，翻轉教學應用很少，導致學生被動學習，以學生為學習主體沒有得到很好的體現。這種教學方式讓學生被動接受知識，缺少思考，缺少對自己知識概況的了解，得不到充分鍛煉，最終導致學生的外語應用能力得不到提高，無法應用到實際之中。

3 克拉申二語習得理論對高職英語教學的啟示

二語習得理論下的英語教學優勢? 英語教學中引用二語教學，一方面可以提高課堂的活躍程度;另一方面可更好地激發學生的學習興趣，提升其英語運用能力。具體可以從以下幾方面來看。

1）提升學生英語綜合素質。在二語習得理論的指導下，高職英語的學習為學生提供了良好的溝通和交流機會，讓學生在這種教學環境中主動去學習，自覺查找不足，提升個體的學習能力，從而全面提升語言綜合素質。