高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

李華達(dá)

【摘 要】 隨著素質(zhì)化教學(xué)和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)今社會對學(xué)校教學(xué)的要求也更加強調(diào)個性化的建設(shè)。而數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和實踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是在高中階段，要尤為強調(diào)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性。

【關(guān)鍵詞】 高中教學(xué)? 數(shù)學(xué)課堂? 創(chuàng)造性思維? 培養(yǎng)途徑

引言：

數(shù)學(xué)作為高中教育體系中的重要組成部分，其自身也具有邏輯性和實踐性兼具的特點，許多知識理論也十分抽象，需要學(xué)生深入理解并加以論證。也就是說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要發(fā)揮學(xué)生的想象和思維，要通過學(xué)生自身的自主意識進(jìn)行探索和研究。在這種情況下，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和鍛煉就顯得尤為重要，這不僅是幫助學(xué)生提升自身理解能力的必然選擇，也是數(shù)學(xué)課堂改革在新課標(biāo)引導(dǎo)下的趨勢。特別是在高中階段，數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度和種類都有了層次化的深入，教師也應(yīng)當(dāng)從思想上充分認(rèn)識到創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性，并在具體課堂教學(xué)中加以實踐。

一、對當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析

數(shù)學(xué)一直以來都是高中教學(xué)體系中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，并且在很早之前也已經(jīng)形成了相應(yīng)的模式和框架。但也正是在這種長時間的積累上，數(shù)學(xué)課堂的模式也就此固化，受到傳統(tǒng)模式和理念的約束，并且也沒有取得明顯的突破和創(chuàng)新。有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有從思想上認(rèn)識到創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性，仍舊是讓學(xué)生遵循自身的解題思路，按照自己所傳授的方法進(jìn)行訓(xùn)練，并沒有重視對學(xué)生自主思維的挖掘。在這種單向傳輸?shù)哪Ｊ较?，即便是學(xué)生就同一問題有了新的思路，也并不會得到教師的重視和鼓勵。并且，部分教師雖然在課堂上已經(jīng)就創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)展開了一定的實踐和探究，但也僅僅是對多媒體教學(xué)設(shè)備的二次利用，將原本印在書本上的文字復(fù)制粘貼到大屏幕上，并沒有對相應(yīng)的課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改造，這也不能從根本上激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。此外，部分教師的教學(xué)模式過于單一，他們認(rèn)為要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就必須增加學(xué)生的做題量，要強化學(xué)生的練習(xí)，這并不失為一種可行的辦法，但并不是絕對唯一的途徑。如果教師完全按照多做多練的思維去引導(dǎo)學(xué)生，那么也必然會增加學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，甚至?xí)寣W(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸心理，這并不符合創(chuàng)造性課堂建設(shè)的目的和本質(zhì)。

二、對高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的措施進(jìn)行論述

（一）靈活運用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備

目前，許多高中數(shù)學(xué)課堂都引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富了原有的教學(xué)資源和教學(xué)素材。而在這種情況下，教師要做的就是靈活運用這些先進(jìn)的教學(xué)器材，幫助學(xué)生理解抽象性的數(shù)學(xué)知識和概念，激發(fā)學(xué)生對于空間的想象力和創(chuàng)造力。例如，在必修三《立體幾何初步》——《在平面上畫立體圖形》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于三維空間的立體圖形想象具有一定的難度，并且學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中也沒有系統(tǒng)接觸過，因此，教師就可以將立體圖形通過多媒體放映的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀察立體圖形在不同角度下的形態(tài)特點，觀察立體圖形在平面下的投影，刺激學(xué)生的感官和思維。這樣就可以讓學(xué)生在技術(shù)的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身的空間想象能力，在腦海中勾勒出立體圖形的輪廓，并將立體圖形畫在二維空間上。除此之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示立體圖形的動態(tài)變化。久而久之，學(xué)生在想象立體幾何的過程中，也會降低原有對多媒體平臺的依賴性，在自主思維和意識的指導(dǎo)下，將不同角度的幾何勾勒出來，進(jìn)而提升自身的空間解題和運算能力。

（二）培養(yǎng)辯證質(zhì)疑精神

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅僅是要讓學(xué)生從新的角度去看待問題，同樣也是要讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)突破和再創(chuàng)。而這一突破和再創(chuàng)的過程，也恰好是質(zhì)疑和批判的過程，是辯證思維的鮮明體現(xiàn)。也就是說，教師不能以傳統(tǒng)的、過于循規(guī)蹈矩的方法，直接告訴學(xué)生解題答案的對錯，而是要以批判且客觀的立場，引導(dǎo)學(xué)生自身對答案的正確與否進(jìn)行觀察，所謂不破不立，正是這一思維的鮮明體現(xiàn)。在具體教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生設(shè)置特定的“陷阱”或者是“易錯答案”，例如在《解三角形》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，正弦定理和余弦定理是最為常見的解題公式，并且這兩種公式也具有一定的交叉性，學(xué)生若是在解題的過程中不加以仔細(xì)甄別，很可能就會犯下公式錯用或者是誤用的錯誤。對此，教師不應(yīng)當(dāng)直接告訴學(xué)生如何辨別兩種公式的不同，而是要讓學(xué)生對具體的問題進(jìn)行解答，先讓學(xué)生按照既定的思路進(jìn)行剖析，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案與自身的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)時，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)錯誤。

（三）深入習(xí)題剖析和實踐

數(shù)學(xué)題練習(xí)并不是越多越好，而是越精越好。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生就經(jīng)典類型的習(xí)題進(jìn)行反復(fù)剖析和研磨，而不是讓學(xué)生盲目提高自身的做題量，那樣不僅會失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，同時也會擾亂學(xué)生固有的思維。例如在《指數(shù)函數(shù)對數(shù)函數(shù)冪函數(shù)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)對這三種函數(shù)所代表的經(jīng)典題型進(jìn)行篩選，并作為課堂典例進(jìn)行示范講解，先為學(xué)生介紹經(jīng)典的解題思路和途徑，再讓學(xué)生私下進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生對習(xí)題的深入觀察，讓學(xué)生挖掘出不同的解題方法，學(xué)會多角度分析問題。這樣不僅可以減輕學(xué)生面對題海時的壓力，同時也可以讓學(xué)生提高自身的注意力，專注于同一類問題的分析。

三、結(jié)束語

綜上所述，堅持在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是十分合理且必要的，這是提高學(xué)生自主思維活躍性的應(yīng)有之策，也是完善教學(xué)模式的有效措施。在具體培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從主觀和客觀上共同落實創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基本原則和要求，并且要認(rèn)真分析現(xiàn)階段本班級學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，制定出針對性的教學(xué)措施和教學(xué)方法。此外，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生建立自身的判斷力，對于不同類型的數(shù)學(xué)問題而言，要通過多樣思維去探究解題方法和規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

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