小學(xué)生數(shù)學(xué)提出問題能力培養(yǎng)研究

摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人是學(xué)校教育的使命，而勤學(xué)善問是創(chuàng)新型人才的特質(zhì)。數(shù)學(xué)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升意義重大。小學(xué)生提問能力和提問積極性不高，缺乏對數(shù)學(xué)問題的思考限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和發(fā)展，應(yīng)因引起重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;提問能力;培養(yǎng)

1 前言

數(shù)學(xué)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)學(xué)科，是科技發(fā)展的基石，扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對推動科學(xué)發(fā)展有積極意義。問題意識和提出問題的能力是數(shù)學(xué)學(xué)科能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)受應(yīng)試教育影響，過分強調(diào)解決問題能力教育而忽視了提問問題能力的培養(yǎng)。為解決這一問題，在2011年國家出臺了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版），文件指出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力得到一定程度的提升”。隨后在2014 年國家又出臺了《關(guān)于全面深化課程改革落實以德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中強調(diào)“要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，有解決問題的興趣和熱情”。積極開展培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力是教學(xué)的核心，應(yīng)該被引起重視。

2 問題和問題意識的作用

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出“問答法”的理論，他要求學(xué)生只提出問題，不需回答問題，在不斷的探索思考中尋求問題的答案。著名思想家盧梭在《愛彌兒》指出：問題教會學(xué)生尋求發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦指出：問題意識是思維的動力、創(chuàng)新精神的基石。古今中外的哲學(xué)家都正視了問題意識的重要性。提出問題是創(chuàng)新、創(chuàng)造的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科地位尤為重要，積極開展培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識，提升學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力是教學(xué)的重點，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力。

3 影響小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的因素

3.1 教師與學(xué)生問題意識薄弱

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對教學(xué)活動其引領(lǐng)作用，教師的主導(dǎo)地位在中小學(xué)地位突出。由于教學(xué)環(huán)境和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施落后，師資力量不足，教師業(yè)務(wù)能力相對較差，當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時教師對于數(shù)學(xué)提問問題意識和提問問題能力培養(yǎng)的認(rèn)知不足，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力重要，只關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生提問數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展。

3.2 傳統(tǒng)的師生關(guān)系制約學(xué)生提問積極性

傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的師生關(guān)系對中小學(xué)教學(xué)影響深刻，教師在學(xué)校教學(xué)中處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，教師的權(quán)威不允許挑戰(zhàn)，教師的教學(xué)過程不允許質(zhì)疑，教師的教學(xué)過程不允許被打斷，這種“教師主講，學(xué)生無條件聽從”的傳統(tǒng)教學(xué)方式就造成了學(xué)校的學(xué)生的“問題意識缺乏”，表現(xiàn)為不提問題，不愿或不敢提出問題，不善于提出問題。學(xué)校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念為學(xué)生營造良好的提問氛圍。

3.3 教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)

受大城市人才虹吸效應(yīng)影響，一大批優(yōu)秀師范畢業(yè)生畢業(yè)后去大城市打拼，優(yōu)秀教育資源流向大城市。而經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療、教育和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對落后，難以吸引人才，在編教師大多畢業(yè)于普通地方院校，專業(yè)素養(yǎng)不高，受交通和經(jīng)費限制進(jìn)修機(jī)會少，與城市的先進(jìn)教育理念脫節(jié)，缺乏經(jīng)費支持，設(shè)施不完備，教學(xué)過程得不到充足支持，導(dǎo)致教育方法傳統(tǒng)守舊。這也成為了限制學(xué)生數(shù)學(xué)提問問題能力的因素。

4小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義重大，小學(xué)生該能力相對薄弱，理清制約中小學(xué)數(shù)學(xué)提問能力，尋求提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問問題能力路徑至關(guān)重要。

4.1 加強對“提出數(shù)學(xué)問題”重要性的認(rèn)識

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)行為具有很大的可塑性，特別是學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，他們的可塑性更強。教師引導(dǎo)學(xué)生建立對于數(shù)學(xué)提問能力的正確認(rèn)識，意識到提出問題是創(chuàng)新、創(chuàng)造的開始。加強學(xué)生對于加強對“提出數(shù)學(xué)問題”重要性的認(rèn)識。

4.2 營造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍

陶行知在《中國教育改造》中指出只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。因此，師生友好合作，營造寬松、愉悅的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍對提高學(xué)生提問能力具有促進(jìn)作用。平等對待每位學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，鼓舞學(xué)生發(fā)揚大膽質(zhì)疑、敢于提問的精神。對于主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生，進(jìn)行表揚和鼓舞，讓學(xué)生獲得成就感。在這樣良好的提問環(huán)境中，學(xué)生的問題意識會越來越強，提問能力會逐步得到提升。

4.3 激發(fā)好奇心培養(yǎng)問題意識

好奇心從本質(zhì)上說是由于個體受到不了解的外界事物刺激而產(chǎn)生興奮的一種心理狀態(tài)，常常表現(xiàn)出對事物的注意、觀察和思考等，為了弄清因果關(guān)系往往要提出各種問題，因此好奇心是問題意識形成的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于生活環(huán)境受限，生活經(jīng)驗相對單一，他們更具有強烈的好奇心，因此數(shù)學(xué)教師要充分呵護(hù)和利用好學(xué)生的好奇心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

5總結(jié)

數(shù)學(xué)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)提問能力對于數(shù)學(xué)學(xué)科的教育意義重大，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升尤為重要。小學(xué)生受限于家庭、學(xué)校等客觀因素影響，學(xué)生提問能力和提問積極性不高，在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造良好教學(xué)環(huán)境、提升教師業(yè)務(wù)能力，豐富教學(xué)手段，強化學(xué)生問題意識尤為必要。

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作者簡介：王娟（1983-）女，漢族，山東泰安人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。