新環境下農村初中生的情感教育研究

任端奇

【摘 要】 情感教育對學生的學習和生活有著直接的影響，積極的情感不僅能活躍學生學習思維，且激發他們的智慧潛能，而消極的情感會阻礙學生的學習情緒，并降低學生的學習效果。因此，新環境下研究農村初中生的情感教育至關重要。本文首先分析了當前情感教育中存在問題，在此基礎上著重探討了農村初中生的情感教育的實施策略。

【關鍵詞】 農村初中生? 情感教育? 存在問題? 實施策略

一、當前初中生的情感教育中存在的問題

當前的初中生，正處于青春叛逆期，他們的自我情感調控能力存在著一定的問題，從而直接影響他們的人格完善與情感發展。如部分單親家庭的孩子存在情感缺失、性格極端、行為差、學習困難;一些父母外出務工家庭傳統的教育方法、手段落后，存在“隔代教育”，導致對于青春叛逆期的學生行為變化感知不到位;當前社會多元價值觀，現實社會不良的負面影響，使學生的思想、價值取向、行為模式產生割裂，帶來困惑等等。因此，新環境下農村初中生中存在諸多問題有待于解決。

二、農村初中生的情感教育的實施策略

對這些問題，目前的研究理論建議較多，而可操作性的對策較少;作者從實踐角度，對當前社會下農村學生情感教育存在的問題進一步分析探討，得出相應的對策與途徑，形成了強化農村中學情感教育的一些措施：

1. 建成一個陽光、積極向上的班集體。首先班主任要做一個善于傾聽的老師其次要學會怎樣讓班級管理更加科學、民主。充滿“愛心”是班主任工作中必須具備的品質。在班級干部的選擇上，優先選擇情感有“問題”的學生做班委，有意識地去鍛煉他們。也可以挑選能力強、陽光、活潑的學生，讓情感有“問題”的學生做他們的小助手，讓他們盡可能地融入到班集體中去。讓他們感覺到班集體的溫暖，感覺到被重視、尊重，同時安排品德好、能力強、學習好的學生和他們交朋友，能及時了解他們的思想動態，有利于他們的健康成長。

2. 建立定期家訪計劃。以班主任牽頭，班主任、任課教師和德育主任組成小組，大約一個星期家訪三、四位學生，形式可以多種多樣，電話、微信、家庭訪問等均可以，同時做好記錄建立檔案。及時和家長交流，主動和孩子做朋友，了解平時教育中存在的問題，對孩子開展有針對性的教育，把問題解決在萌芽階段。對社會多元價值觀，現社會不良的負面影響，使學生的思想、價值取向、行為模式產生割裂，帶來困惑的問題，與家長交流，讓家長在平時的教育中注意自己的言傳身教作用，減少與不良信息來源的接觸。同時推薦給學生一些正能量的書籍、視頻等幫助他們建立正確的世界觀、價值取向。利用班會課開展正能量的主題班會。

3. 建立一個情感教育的團隊。以班主任為主，以德育主任、任課教師、心理咨詢老師等建立一個團隊，也可以讓家長、班長、學習委員不定期參與。形式可以有心理疏導（心理咨詢教師）、報告（德育主任），同學交流（學習、生活為主），班主任總結（學習、情感、生活）。定期針對學生出現的問題找出解決的辦法。例如：心理咨詢黃老師與學生的交流的記錄

4. 建立一個定期班會課的成長展示計劃。在班會課上開辟一個小專欄，讓這些學生展示他們的成長，可以是一副繪畫、一個小手工、小制作、一個詩朗誦等等，讓他們有一個展示的舞臺，形成心理對自己的肯定！

5. 情感教育的團隊定期理論學習。實踐有理論指導才更具針對性、科學性、目的性。建議學習《心理學》《給教師的建議》《教育的智慧》等書籍，有了豐富的理論知識，工作起來才能得心應手。

綜上所述，我們教師應從實踐的角度，從解決農村中學情感教育的現實問題入手，研究農村中學情感教育存在的問題，試圖找出提高農村中學情感教育的有效性的一般途徑，深入論證農村中學情感教育的可行性操作策略，具有較強的實用價值和借鑒價值。