“六步導學”模式在高中信息技術教學中的應用

周小林

摘? ?要：近年來，隨著“基于學科核心素養的教學實施”策略研究的不斷深入，提出了高中信息技術教學“六步導學”模式，即情境導入、探究活動、實踐體驗、創新拓展、課堂總結和課外交流。以“表格信息的加工與表達第1課時”為例，闡釋“六步導學”模式在教學中的實施。

關鍵詞：“六步導學”模式;高中信息技術;教學

普通高中信息技術課程是一門旨在全面提升學生信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發展計算思維、提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程[ 1 ]。為落實《關于推進基于學科核心素養的教學實施指導意見》，解決結合新課程背景下教師和學生出現“學生喜歡玩電腦不喜歡信息技術課、教師課堂效果欠佳、學生成就感較低、缺少評價”等問題，有效地開展教學，促進學生“樂學、好學、愛學”，筆者嘗試應用“六步導學”教學模式，切實落實信息技術學科核心素養目標，體現新課標“以人為本”的教學理念，提高學生的自主學習和實踐操作能力，從而提高教學效率。

1? “六步導學”模式

“六步導學”模式是一種“六個教學環節”加“導學任務實踐”的教學模式，其中“六個教學環節”是指情境導入、探究活動、實踐體驗、創新拓展、課堂總結和課外交流，“導學任務實踐”是指借助“實踐體驗環節任務導學案”和“創新拓展環節任務導學案”，應用配套操作微視頻進行層次差異性和個性化輔導，將“教”與“學”有效的結合起來，在保障所有學習都能完成的前提，又充分尊重個性化優秀的學生，同時依托ftp資源共享平臺，在“導學任務實踐”環節進行集中評價和展示，形成“學生主體，教師主導，任務實踐，分層教學”的新課程教學理念。

2? ?“六步導學”模式的意義

2.1? 充分體現學生的“主體性”

傳統課堂教學中，課堂教學內容主要以教師講解、教師演示和學習操作方式為主，留給學生思維拓展、活動展示的時間較少，教師對學生的學習成果、學習疑問、學習反饋也不能及時評價[ 2 ]。“六步導學法”著眼于學生的主體性，采用兩個導學任務實踐為主線，將“教”與“學”合理地結合起來，充分調動學生的主觀能動性。

2.2? 有效突出教師的“主導性”

新課程理念下，采用“六步導學”教師既是導演也是演員，通過精心設計導學案，把學習素材發放給學生，并在各個環節針對達成學習目標、突破重難點、完成學習任務情況做出提示、反饋和評價;同時引導學生在學習中學會合作，建立對話式、交互式的師生共同體學習情境，營造師生共同學習與探究的課堂氛圍。

2.3? 全面考慮學生的“差異性”

在高中信息技術課教學中，學生之間存在學習興趣 、操作實踐能力 、思維方式等方面差異。“六步導學 ”主張教育無類，強化知識準備，通過兩個導學任務進行難易區分，充分發掘學生潛能，因人施教，重視學生之間的差異，充分調動學生學習實踐的積極性，并形成合作學習的互補性，有效激發學生學習的興趣，更好地實現教學的目標。

3? “六步導學”實施過程

3.1? 設計“情境導入”

通過來源于學生學習與生活實際，情境導入，吸引學生的注意力，構建一個有趣的學習情境，使學生快速進入學習狀態。導入的形式主要采用校園情境微視頻形式，時間一般在1至2分鐘，視頻內容與所學新知識技能相關，在教師引導下轉向移到對新知問題的提出，引出本節課的教學內容，激發學生的學習興趣，營造輕松學習氛圍。

例如：在“表格信息的加工與表達第1課時”教學時，筆者以一中校園歌手比賽現場視頻進行導入，并展示評委原始評分信息，讓學生試著分析出總分以及第一名，再呈現統計好的表格信息。提出問題：它們有什么樣的區別、如何處理。明確學習本節課的重要性，激發學生的學習興趣，順利地引入課題。

3.2? 設置“探究活動”

本環節要求教師為學生呈現精心設計的案例，并通過課前5分鐘學生導學任務知識點預習，在講授和實踐探究過程中教師讓學生逐步思考并適時點撥，明確所學內容，讓學生帶著問題查閱課本，通過師生相互交流、探究實踐，活躍學生的思維，關注學生的知識學習形態，最后歸納總結學習知識理論及實踐指導操作過程。

例如：在“表格信息的加工與表達第1課時”教學時，筆者引入班級考試情況分析案例，通過學生熟悉的成績表進行活動探究，分析總結學生討論的結果，提出表格信息加工與表達的四個環節，引出本節課的新知識點，為后面進行“實踐體驗”和“創新拓展”任務導學做準備。

3.3? 跟隨“實踐體驗”

實踐體驗階段通常采用教師引導、演示、學生跟隨操作的方式，體現探究式教學，讓學生主動參與學習實踐操作，并通過任務驅動與小組協作的方式，讓學生學會從各種需求中尋找解決問題的方法和策略，培養學生動手實踐能力和團隊協作精神，從而完成教學重點知識的步驟與方法，同時采用極域電子教室統一提交、反饋、小組代表成果展示和評價。

例如：在“表格信息的加工與表達第1課時”教學時，筆者結合導學任務實踐1分析“單元考試成績”實例，引導學生挖掘分析數據，巡視學生完成情況，對操作困難的個別學生進行指導。最后請學生演示、分析問題讓學生完善作品的過程，充分發揮學生主體，教師主導的作用。

3.4? 應用“創新拓展”

有效的實踐體驗后，學生會結合導學任務實踐2自己去嘗試自主探究，將學到的操作實踐方法和經驗進行知識遷移，完成書本上實踐案例，有問題可進行小組合作和交流，完成后通過ftp共享資源包進行提交。作為教師，需進行小組指導，及時發現和捕捉學生操作的難點、疑點和創新點，并進行小組代表點評和展示評價，讓課堂生動、有趣、充滿激情。

例如：在“表格信息的加工與表達第1課時”教學時，筆者組織學生參考書上“評優活動”實例，利用所學知識，完成任務導學實踐2，起到鞏固教學目標及學習效果的作用，同時體現以學生為主體的教學理念。

3.5? 激發“課堂總結”

學生在導學任務環節充分體驗了成功后，還要通過多元性的評價進行一次反思總結，以思維導圖形式讓小組代表回顧本節課所學內容和感受，采用問卷星組織學生完成小組學習反饋選項，增強自信心，有力促進自我學習。最后教師總結、表揚導學任務完成率優高的學生和現現的創新點，激發學生的創新意識。

例如：在“表格信息的加工與表達的第1課時”教學時，筆者安排學生代表回顧本課主要學習了表格信息加工的四個環節，重難點，小組評價統計、分析，總結經驗，改進學習方法，逐步提高自身的學習能力。最后教師點評并進行師生齊朗讀，滲透信息技術學科核心素養。

3.6? 回歸“課外交流”

課外交流的目的是強化知識，回歸到實際生活中，并有效地連接和過渡到下節課的內容，最終促進知識的遷移，收獲基于信息技術核心素養的信息技術、責任意識與價值觀。教師設計課外交流題目時需具有開放性、項目性和拓展性。讓學生動手、動腦，并能實現實踐操作意義和價值，通過鞏固學習，讓學生體驗學習的成就感。

例如：在“表格信息的加工與表達第1課時”教學時，邀請學生合理規劃自己的學習計劃，結合所學內容將自己入學以來的每次考試成績進行統計錄入，建立個人成長記錄，制作成一張個人歷次考試成績表，并呈現樣例統計表和統計圖，再一次激發學生學習的興趣。

4? 結論

應用“六步導學”模式進行高中信息技術教學實踐可以充分激發學習興趣，調動學生的積極性，提高學生的自主實踐操作能力，活躍課堂氛圍，進而提升學生的信息意識、數字化學習及責任意識。在實踐教學中還要結合信息技術學科核心素養，以學生終身發展為目的，合理設計任務導學，把控好六個環節的教學進度，構建民主和諧的高效課堂。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

[2]趙琦.翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2015（7）：67.