項目式學習在初中化學復習課上的實踐與思考

張濤 陸平

摘要：基于課程改革、中考改革和學生素養發展需要，以《課程標準》、《考試說明》和具體學情為依據，在初中化學復習課中選擇貼近學生生活的、體現學科特色的真實問題展開項目式學習。學生以小組合作的方式進行探究學習，并對項目式學習進行科學評價。教學實踐證明項目式學習方法提升了學生核心素養。

關鍵詞：項目式學習;復習課;初中化學

文章編號：1008-0546（2020）09-0059-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

一、問題提出

1.北京初中課程改革的需要

2018年北京市中考改革以來，史地政生等學科加入中考選考科目，化學中考的分值從80分降至45分。然而，初三化學上、下兩冊書的教學內容并未減少，時間緊、任務重的現狀是所有化學教師面臨的嚴峻問題。

2.學生核心素養發展的需要

項目式學習的核心是以學生為主體。項目的選擇可以由教師完成，但之后提出猜想、設計方案、進行實驗、得出結論、反思評價等環節都是學生自主完成。這個過程將發展學生證據推理、科學探究、創新意識、科學精神等核心素養。學生通過獨立思考、組內合作、組間交流等學習方式參與項目，學生的合作意識、交流表達能力得到培養。學生研究真實的化學事件、有學科價值的社會問題，發展了社會參與意識。

3.中考試題對素養考查的需要

北京市中考認真貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發[2014]35號），中考內容注重考查學生九年義務教育學習的積累，減少單純記憶、機械性訓練的內容，注重考查學生獨立思考、綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。教師選擇學生身邊的常用物品、真實問題、熱點事件作為項目，讓教學走出了課本，走向了生活，提升學生分析問題、解決問題的能力。

傳統復習課的學習方法是無法滿足上述三方面需求的。為此，我們對教學內容進行了深入挖掘，精心尋找與學生生活密切相關的化學項目，將知識融入項目解決的過程中。教學實踐證明項目式學習方法再次點燃了學生的學習熱情，學生能以輕松愉快的心情解決生活中的真實問題，感受化學學科的價值，同時提升學生核心素養。

二、項目選擇的原則

復習課中的項目選擇應以《課程標準》和《考試說明》為依據，立足于學情，選擇切入口小、角度新、針對性強的“小項目”。初三學生剛接觸化學不久，化學知識儲備較少。因此，項目選擇最重要的原則是選擇體現化學學科特色的、真實的、與學生生活密切相關的項目。項目來源可以是生活中接觸到的化學用品、也可以是實驗中遇到的真實問題，還可以是熱門的新聞。以項目為抓手，在初中化學復習課中既可以梳理核心知識，還可以提升學生分析問題和解決問題的能力，落實學科思想和方法，從而發展學科素養。

基于圖1所示的項目選擇模型，教師在選擇項目時應遵循以下原則：

1.項目應貼近學生生活

在復習課上，選擇與學生生活息息相關的項目有利于提升學生的興趣，也能讓學生體會化學就在身邊。例如，配制一定溶質質量分數的溶液是初中必做的八個學生實驗之一，為了復習這個實驗，教師可以結合學生體育中考，為學生配制5%的葡萄糖溶液補充能量。為了提高項目的真實性，教師需要準備可飲用的純凈水和食用葡萄糖粉末。學生自主設計實驗方案，進行小組實驗，并帶著自己配制的葡萄糖溶液去參加體育考試。

2.項目應是真實情境

真實具體的問題情境是學生化學學科核心素養形成和發展的重要平臺，為學生的化學學科素養提供了真實的表現機會。復習課中的項目應該是真實存在的，學生在解決真問題的過程中可以提升自我效能感，增添學習的興趣。例如，實驗室中長期放置的酒精燈火焰可能變小甚至無法燃燒。“拯救酒精燈”這個項目，學生需要了解酒精燈內燃料的具體情況、考慮相關物質的性質、結合出現問題實際環境做出相應的猜想假設——燃料中水的含量過高。解決問題的過程中，學生除了要考慮哪些物質能除水，還要根據物質的性質、最終的效果、操作的難易程度、殘余物質的去除等因素考慮藥品的選擇問題。最終能夠通過真實操作，真正使酒精燈正常燃燒起來，極大提升了學生的自我認可程度，同時也加深了對知識間相互關聯重要性的認識。

3.項目應體現學科特色

化學是一門以實驗為基礎的科學，中考化學實驗分值比例接近50%。復習課中的項目式學習要突出實驗這個主要特點，把時間留給實驗方案設計和進行實驗等項目式學習的核心過程。例如，金屬復習課上設計“易拉罐是什么材料制成的”項目，學生從金屬活動性順序表中挑出常見的金屬作為研究對象，再考慮金屬的顏色、金屬的價格、金屬與氧氣反應等將范圍縮小到鐵、鋁、鋅三種金屬。最后用物理方法和化學方法結合確定易拉罐材料是鋁。這個項目完成過程涉及到金屬的物理性質、金屬的化學性質等重要知識點，學生還經歷了實驗探究“猜想假設→設計實驗→進行實驗→觀察現象→得出結論”整個實驗探究過程。該項目具體教學過程如圖2所示。

三、項目的活動組織

開展項目式學習首先要將學生分成小組。組數不宜太多，組數太多會使匯報展示的時間過長。一般情況下，組數推薦為4-6組。每組的人數建議控制在4-6人之間。具體分組時，教師可以按S型排列學生成績進行大致分組，然后再根據學生特長、性別在每一縱行內進行微調，小組成員的成績、特長、性別都要盡可能做到有明顯差異，使每個小組都成為班級的縮影。以30人的班級為例，分組情況如表1所示。

在項目進行過程中，每位同學分工不同，各自都發揮自己的特長。組長負責組織討論，動手能力強的同學負責操作，表達能力強的同學負責匯報，行動力強的同學負責填寫實驗報告。老師一方面要善于發現學生的閃光點并及時肯定，另一方面也要善于發現學生存在的問題，將問題拋給全班同學共同討論，做到課堂盡量還給學生。學生在項目過程中采用的學習方式可以包括獨立思考、組內合作、組間交流。下面以“酸的化學性質應用”為例展示項目實施過程如圖3所示。

四、項目的評價

教學評價應根據教育理論中的三維目標來設計，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。基于三維教學目標，通過項目評價不僅可以幫助教師優化教學，改善學生學習品質，還可以幫助學生更好地了解自己的優勢和不足。根據復習課的特點，應用項目式學習的復習課應主要圍繞知識與技能、過程與方法進行評價。教師可以應用瑪扎諾的四水平方法設計評價量表。表2是上述“酸的化學性質應用”一課學生的評價量表。項目結束時，學生對照評價量表進行個人自評。教師對學生過程與方法的評價主要通過觀察學生活動表現展開。教師對學生知識技能的評價主要采用提問或者測驗的方式，例如對“酸的化學性質應用”一課教師對學生知識與技能部分的評價量表如表3所示。

基于《課程標準》、《考試說明》和具體學情，在初三化學復習課中融入項目式教學既能激發學生的學習興趣，又給學生提供科學探究的平臺，讓學生在自主學習和探究中實踐和體驗，培養學生分析問題和解決問題的能力，促進學生核心素養的發展。