關于小學低年級數學思維之思維導圖培養的研究

賴娟娟

【摘 要】 現階段，隨著素質教育及課程改革的不斷推進，對我們小學數學的課堂教學提出了更高的要求。在我們小學數學的課堂教學中應用思維導圖，不僅能在很大程度上促進學生的思維發展，提升學生的邏輯分析能力，而且還能很好地提高課堂的教學效率以及教學質量。本文通過對小學低年級數學思維之思維導圖培養進行層層分析、研究。旨在提高我國小學數學課堂的教學質量，使小學數學課堂變得更加生動活潑，小學生能積極主動地參與到數學課堂學習之中。

【關鍵詞】 小學教學? 思維導圖? 課堂教學

引言：

低年級學生由于受到年齡因素和心理特征制約，理解能力較差，學習中，以直觀認知和具體形象思維為主，尚未熟練掌握科學學習數學的有效方法，依賴性和隨意性較強。兼之教師長久以來形成的固有教學模式，在一定程度上壓抑學生在主觀能動性、探索精神和創新意識等方面的發展，以人為本的教育觀難于落到實處。為開發學生學習潛能，筆者從學生實際情況出發，以“建構主義學習理論”為指導，以建立新型師生關系為出發點，以形成學生有效的學習方法為目的，嘗試探討小學低年級數學思維之思維導圖的培養。

一、導圖促學，夯實知識基礎

由于低年級學生受到自身經驗和視野的限制，思維處于待開發階段，理解能力較差，局限性較大。因此，教師在這個階段要重視學生的思維方式、年齡特征和心理特點，力求化難為易，化抽象為直觀，借助思維導圖直觀簡易的特點，力求培養學生學習熱情，興趣和學會學習。例如，在教學《長方形和正方形的面積》時，教師可以在溫習、鞏固長方形和正方形的形狀特征、面積單位、進率后，依托文本或課件呈現小臥室和餐廳、課本封面直觀圖，由長方形和正方形概念導入長方形和正方形的面積概念的認識，幫助學生初步建立平面大小的空間觀念，并相繼提出長方形和正方形面積大小的比較（在此教師要巧設疑問，故意留下懸念，引發學生的探索欲望），在學生的求知欲受到激發時，教師要趁熱打鐵，順勢而為，緊緊抓住學生的學習動機、興致，結合思維導圖，引導學生根據所呈現的長方形或正方形的實際情況的不同，以邊長1米、1分米或1厘米的小正方形為標準，采用分割法或排放小正方形方法，數形有機結合，一氣呵成，完成長方形和正方形面積計算公式的推導。

二、導圖為媒，整合知識結構

導圖促學，是利用導圖的直觀形象作用，通過豐富的色彩、靈變的圖形等因素，最大限度地調動學生的感官，引起濃厚的學習興趣，獲得知識，實現點的突破。但同時要遵循新課標要求的“把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，引導學生感受數學的整體性”。因此，教師在教學過程中要充分調動學生的思維積極性，還應積極利用思維導圖來建立數學的知識體系，幫助學生實現對數學知識的整體把握。例如，在完成《100以內加減法》教學任務后，有必要對本單元的知識內容加以歸納和整理，把《100以內加減法》的基礎知識，涉及的進退位、連加、連減及混合加減等概念、形式與方法加以梳理，使之成為一個有機的、緊密相關的整體，讓學生在深化理解的同時把握知識本質特征和運用規律。

三、導圖為用，形成學習方法

無疑，思維導圖在學生數學知識的建構中具有重要的輔助作用，也無不體現了《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出的“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程”。所以，教師在幫助學生歸結和綜合單元系統知識時一定要摒棄灌輸式教學，而應以組織者的身份，指導學生樹立自我解析知識和重塑知識結構的意識，實現思維導圖從工具性到方法性的提升。由原來的“授之以魚”轉向“授之以漁”，使學生掌握一種新的學習方法，形成新的學習方式和技巧。這才是最有意義的。因而，教師在教學過程中要引導學生根據知識內容的信息積極“畫”出適合自己的思維導圖，并自覺把它作為一種學習數學的有效工具，運用在數學知識的建構中。例如，《認識時間》這一章節梳理中，教師組織學生在課堂互動中完成對鐘面、時分秒及其進制、時間表示法、時間與生活的密切關系等內容整體性認識后，將學生分組，提出“各組按照上述相關內容制作出時間規律的思維導圖，并在規定的時間內現場展示并解說”的具體任務。

學生小組合作制作思維導圖中，教師不時用激勵性語言加以鼓勵：

“看哪組合作得最好？”“看哪組考慮得最全面？”

“看哪組把思維導圖制作得最美？”

“看哪組的代表解說得最好？”

學生受到激勵和鼓舞，自然興致勃勃、熱情飽滿地投入到制作導圖中，一張張導圖隨之躍然紙上。隨后學生的展示與解說，撲面而來的便是異彩紛呈、驚喜不斷。教師再加以指導，去偽存真，刪繁就簡，就能收獲到一幅幅既可體現教材內容又簡潔美觀的思維導圖。如此，學生在教師的引導下自主利用導圖梳理數學構，既培養學生的創新能力，也提高他們對知識的理解程度，在培養學生發散性思維的同時，提升學生知識建構能力，增強了學習自信心。

四、結語

綜上所述，當前小學低年級數學課堂教學仍存在一系列的問題，在很大程度上影響著小學數學課堂教學質量的提升。在這種情況下，教師要充分認識到思維導圖在小學數學課堂教學中的應用具有重要的意義，為此，我們應積極地進行小學數學思維導圖的培養工作，優化小學數學課堂教學的知識結構，充分激發出小學生學習的積極性，在優化數學知識結構的同時，促使學生提高自身的自主學習能力，為學生接下來的學習打下良好的基礎，促進小學數學課堂的教學效率及教學質量的提升。

參考文獻

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[2] 陳旭遠.新課程推進中的問題與反思[M]. 北京：首都師范大學出版社， 2004：95-94.

*基金項目：豐澤區教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題 《“思維可視化”之數學童畫的研究》