淺析小學(xué)作文教學(xué)中情感的融入

趙麗娜

摘要：情感因素是小學(xué)作文寫(xiě)作過(guò)程中重要的影響因素，教師在平時(shí)的寫(xiě)作輔導(dǎo)過(guò)程中要有意識(shí)地讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的情感。在文章中表達(dá)自己的真情實(shí)感，也能夠使文章更加生動(dòng)形象，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。教師必須從日常寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，多維度地設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)策略，融入情感教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中融入自己的情感，提高語(yǔ)文寫(xiě)作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫(xiě)作;情感教育;創(chuàng)新策略

小學(xué)生由于年齡比較小，平時(shí)生活中對(duì)于一些生活現(xiàn)象或某些事物沒(méi)有給予很多的關(guān)注，閱讀積累量也比較少，因而在寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言匱乏，情感表達(dá)也不夠到位，很多都是空話、套話，甚至?xí)霈F(xiàn)文章千篇一律的情況，就連成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生也只是對(duì)一些書(shū)籍中優(yōu)秀語(yǔ)句和華麗辭藻的堆積，只看到寫(xiě)作帶給自己的壓力，并沒(méi)有享受寫(xiě)作的過(guò)程，將寫(xiě)作當(dāng)成一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，很難抒發(fā)自己的情感，不利于教師的教學(xué)。這就需要教師認(rèn)清教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有所改善。

一、立足教材，挖掘素材

現(xiàn)在的小學(xué)生大多寫(xiě)的是主題作文，也就是教師提供一個(gè)固定的命題，學(xué)生根據(jù)命題來(lái)描寫(xiě)具體的事物或事情，這樣的作文形式很大程度上會(huì)限制學(xué)生的想象能力，使學(xué)生過(guò)于重視在該題目下內(nèi)容的描寫(xiě)而忽略了情感的表達(dá)。這就需要學(xué)生增加自身的閱讀量，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備。但是很多小學(xué)生不愿意利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，那么教師就可以利用課本中的內(nèi)容來(lái)尋找情感素材，幫助學(xué)生理解文字表達(dá)情感的含義。語(yǔ)文教材是很多教育學(xué)家共同研究編寫(xiě)的內(nèi)容，不僅文字內(nèi)容豐富，而且情感生動(dòng)形象，是符合學(xué)生年齡段的讀物。教師借助教材中的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)能夠讓學(xué)生更加容易接受，利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容更加能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

二、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表達(dá)情感

細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是對(duì)文學(xué)作品中的人物、環(huán)境或事件的某一特征，某一局部，某一細(xì)微事實(shí)所做的具體、深入的描寫(xiě)，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、物件、環(huán)境等一些細(xì)小環(huán)節(jié)的細(xì)致描寫(xiě)。它是刻畫(huà)人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境的重要因素。著名作家李準(zhǔn)說(shuō)過(guò)：“細(xì)節(jié)在提示人物的性格特征和作用上，有時(shí)和一個(gè)情節(jié)，一場(chǎng)戲捏著同樣的作用。”成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形，如臨其境，感同身受，增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性、真實(shí)性，可讓作文充滿情感。如果文章中都是些籠統(tǒng)的、概括的敘述，即使是親身經(jīng)歷過(guò)的，也往往會(huì)給人不真實(shí)的感覺(jué)。在作文教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作的主題，從自己經(jīng)歷的生活中篩選素材，選擇對(duì)表達(dá)文章中心最有幫助的材料，運(yùn)用各種方法進(jìn)行身臨其境般的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，要多樣化;要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭，還要善于發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想。

有一位同學(xué)在作文中寫(xiě)道：“我的心里忐忑不安，生怕老師公布出我的分?jǐn)?shù)，我把頭輕輕地低了下去，目光躲閃著，腦袋像過(guò)電影一樣過(guò)著媽媽知道分?jǐn)?shù)后那生氣和失望的表情，可是，我還是讓她失望了，這已經(jīng)不是第一次了……媽媽?zhuān)悴灰鷼狻边@一段話寫(xiě)得很精彩，同學(xué)考試考砸之后忐忑不安的情感自然而然地流露出來(lái)了。正如郁達(dá)夫所說(shuō)的“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情”的藝術(shù)功效。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是作文中的點(diǎn)睛之筆，能更好讓學(xué)生表達(dá)情感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的情感。

三、領(lǐng)悟生活，體驗(yàn)情感

創(chuàng)新情感教育的方式是多種多樣的，在學(xué)生完成寫(xiě)作內(nèi)容之后，教師可以采用班級(jí)內(nèi)交流批閱的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與寫(xiě)作內(nèi)容的批閱與學(xué)習(xí)交流。從語(yǔ)文寫(xiě)作的本質(zhì)分析，寫(xiě)作的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生真實(shí)的情感抒發(fā)和表達(dá)的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作無(wú)非就是學(xué)生將學(xué)習(xí)生活中的瑣事融入自己的情感之后再以文字的形式表達(dá)出來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生從生活的角度選材以及立意的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生梳理情感和表達(dá)情感的過(guò)程。因此，教師可以在學(xué)生交流寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化情感教育的質(zhì)量。每個(gè)學(xué)生的情感經(jīng)歷和思維方式都不相同，所以在寫(xiě)作中的立意與表達(dá)形式也有很大的差異，此時(shí)教師就可以將課堂變?yōu)閷W(xué)生互相交流的載體，學(xué)生相互批閱與學(xué)習(xí)的過(guò)程并不僅僅是完成教師布置的任務(wù)，更重要的是在交流中去感受其他同學(xué)的情感，使學(xué)生能夠從不同的角度領(lǐng)悟生活、感受情感。

例如，在以“平凡的愛(ài)”為主題的語(yǔ)文寫(xiě)作中，通過(guò)大家的交流和學(xué)習(xí)，同學(xué)們明白了原來(lái)平凡的愛(ài)不僅包括父母對(duì)我們無(wú)聲的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也不局限于父母對(duì)孩子，更應(yīng)當(dāng)拓展為人與人之間的相互關(guān)愛(ài)。那些在平凡的崗位上為社會(huì)奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者在無(wú)聲中表達(dá)著自己對(duì)社會(huì)的愛(ài)、敬愛(ài)的解放軍戰(zhàn)士在遙遠(yuǎn)的邊疆用自己的行動(dòng)表達(dá)著對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的愛(ài)，等等。這些都是人與人之間平凡的愛(ài)的體現(xiàn)，在作文立意上除了要贊美情感的體現(xiàn)之外，同時(shí)也可以表達(dá)出對(duì)這些人的尊敬，呼吁更多的人關(guān)心他們。

四、賞識(shí)評(píng)價(jià)，交流情感

美國(guó)心理學(xué)家威普詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識(shí)。”作文評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師的評(píng)價(jià)有真情，就一定能激發(fā)學(xué)生情感。只要老師以欣賞的眼光看學(xué)生哪怕拙劣的作文，只要老師以真情為重，并積極與學(xué)生交流，長(zhǎng)此以往，積淀學(xué)生的情感豐富了，學(xué)生作文也就會(huì)岡此而筆到情到，句句真情，字字實(shí)感。

學(xué)生的作文凝聚著學(xué)生的心血，渴望得到別人的肯定、贊賞。在作文教學(xué)中，不管學(xué)生的作文有多少不盡如人意的地方，我都會(huì)尋找其閃光點(diǎn)。一個(gè)生動(dòng)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，一個(gè)富于文采的句子，一顆善良的心在作文中的出現(xiàn)，我都不會(huì)放過(guò)賞識(shí)學(xué)生的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)作文的時(shí)候，我特別對(duì)那些被歧視、內(nèi)心自卑的學(xué)生作文中采用賞識(shí)式作文評(píng)語(yǔ)，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，飽含愛(ài)心、贊賞之情的只言片語(yǔ)便是一種情感的慰藉，它將被化作無(wú)形的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)：

正如《課標(biāo)》中所指出：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿情趣的。”作為教師，我們應(yīng)從誘發(fā)學(xué)生的情感人手，立足生活實(shí)際，立足已有經(jīng)驗(yàn)，吸收各種藝術(shù)手段，采用各種藝術(shù)技巧，多加一點(diǎn)睿智，多添一份耐心，讓學(xué)生用心感悟，用愛(ài)調(diào)劑，在美的氛圍中開(kāi)心作文，在游戲的快樂(lè)里游刃有余，在生活的舞臺(tái)上自由馳騁。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張翠蕊.情感體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].散文百家·國(guó)學(xué)教育，2019，000（012）：62.