淺談形成性評價在高職英語教學中的應用

王娟

【摘要】形成性評價在高職英語教學中的應用已日益廣泛，本文將以該評價體系在我院大學英語教學中的具體應用為例，闡述形成性評價在高職英語教學中應用的必要性、可行性與仍需注意的問題。

【關鍵詞】形成性評價；高職院校；英語教學

一、什么是形成性評價

形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的。所謂形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展所做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。

形成性評價包括自我評價、學生互評、教師對學生的評價、師生合作評價等等。形成性評價從對考試的關注轉到對學習的關注，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，其目的是激勵學生自主學習，幫助學生認識自我，建立自信，培養合作精神。

形成性評價與傳統的終結性評價有著很大區別。首先在于評價的手段不同。傳統的終結性評價采取的是測試評價的方式，只能測試到學生在某一階段內的學習成績，而無法了解學生的學習困難、學習感受、學習心理等非知識性內容；其次，評價的時間不同。形成性評價貫穿于整個教學過程中，而終結性評價則是發生在教學結束后；第三在于參與評價的主體有所不同。傳統的評價中是教師對學生進行單一的評價，由教師出題，學生答題，教師給分，學生處于被評價的被動地位。而在形成性評價中，學生既是被評價者，又是評價者，學生可以不同的方式參與評價。

二、高職院校英語教學應用形成性評價的必要性與意義

高職教育培養的是技術、生產、服務、管理等領域的技術技能型專門人才。而高職英語教育的培養目標旨在通過對學生進行職業技能和外語素質教育，使其在外向型和現代企業的不同崗位上，能用英語進行簡單的交際活動。

目前，高職英語教學評價大部分仍然依賴終結性評價方式，以學生期末成績來評定學生的學業成績。而當前我國高職院校學生的入學英語水平非常薄弱，且傳統的評價機制和單一的“重結果輕過程”的考試手段已無法滿足高職院校對畢業生培養規格的根本要求。因此，一味的以終結性評價來考核學生的英語水平，以及評估當前英語教學的質量已經脫離教育實際了，將形成性評價引進高職英語教育，對英語教學效果的提高將起到積極的促進作用，，也符合高職英語教學與測試的發展趨勢。

三、我院大學英語教學中形成性評價的應用

近年來我院大學英語教學進行了一系列改革與探索，尤其是在對評價體系的研究與改革實踐中，收獲了不少經驗與體會，因此筆者將以我院大學英語的教學為例，初探形成性評價體系的應用。

（一）改革評價體系

我院于2011年開始，針對學生英語基礎薄弱，學習興趣缺乏，實際應用能力較低等現實情況，展開了大學英語課程評價體系的改革，從以傳統終結性考核定成績的形式，轉變為以形成性考核為主導，多元化評價學生學習成績，并配合日常課堂教學形式與方法的改革，取得了較好的成效。目前為止，我院大學英語課程形成性評價所占比例已達到50%。

（二）具體實施

1.確定評價內容。通過集體研討，確定通過考查、觀察、談話、競賽、第二課堂、學習心得、學生自評、互評、師生互評等方法綜合評價學生的學習興趣、態度、能力等各方面學習情況。最后，結合終結性評價，最終確定學生課程成績。

2.建立學生檔案。學生檔案包括學生個人的學習檔案和教師的觀察評價記錄。學生個人學習檔案包括：學期學習計劃和總結；作業及階段性測驗成績記錄；展示的作品；階段性學習報告（包括個人在日常英語學習中的進展、心得、困難、對老師的建議等等），這些資料可以顯示學生的學習態度和學習過程，也使學生看到了自己的動態發展，提高學習動力的同時，也增強了學習的自信心。而教師的觀察記錄則包括課堂觀察、課后談話、答疑、問卷調查和批改的作業等等。值得一提的是，教師在批改作業時，已經不再是僅僅給出判斷性的分數，而是需要適當附加評語，評語大多是鼓勵性的，而同時也會客觀指出優缺點和改進建議。

3.課堂表現評價。教師在上課時除了傳統的考勤、答問會被進行評價記錄外，還會依據不同教學環節設置不同的教學任務，根據學生的表現進行評價。例如英文小品表演、英文歌曲展示、英文辯論，而評價的方面也涵蓋了學生個人表現、組織能力、參與熱情、合作精神、進步程度等等。

4.課外活動評價。除了日常的課堂教學，我院大學英語課程已將觸角延伸至了課外。除了開展不同的課外活動，如第二課堂、英語角、英語書寫展覽等等之外，我們還針對本院學生開發了微信公眾平臺“武信英語樂園”，平臺上會定期推送跟英語學習相關的文章，還會實時跟進課堂教學，發布課外練習，學生可實名關注，進行自主學習，而教師亦會根據學生在這些課外活動中的表現進行評價，計入總體評價記錄中。

5.學習效果評價。學習效果評價包括學生自評、互評及教師評價。學生自評是學生參與到對自己學習過程的評價和監督中來，尤其是對自身學習成就和結果的判斷和評價；學生互評則可以培養和鍛煉學生的合作、互助精神和責任感，還可以彌補教師評價等外部評價的不足。教師可對學生提供必要的評價標準和評價工具，評價標準也可以由師生共同討論后協商調整最終確定，并規范如何對某項活動進行評價。

四、結語

在近幾年對形成性評價的應用實踐中，我院大學英語課程取得了一些進展與突破，而同時也仍然存在一些問題，例如不同的教師評價、學生自評互評掌握的標準可能不一致，即使是同一教師評價，也可能由于各種原因帶有個人偏見；形成性評價過程耗時費力，難免有教師、學生草草對待應付了事。但從總體上來說，形成性評價這一評價體系，無疑已得到了我院師生的認可與好評，即使仍然有待改善，但制定開發出一套方便快捷且具執行性的網絡評價系統，以及提高廣大師生的思想覺悟和執行力度，無疑將是我們下一步努力的方向和重點。

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