高中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用史料的價(jià)值探尋

王如葉

【摘 要】 歷史是高中課程中非常重要的一個(gè)學(xué)科，高中歷史的教學(xué)模式也比較獨(dú)特。高中歷史教學(xué)不僅僅是講授教材中的知識(shí)，更重要的是根據(jù)教材內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生深入了解歷史，合理應(yīng)用史料促進(jìn)學(xué)生掌握更多的相關(guān)知識(shí)。本文將對(duì)高中歷史教學(xué)中史料的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行深入研究，促進(jìn)高中歷史教學(xué)效果的不斷提高，也促進(jìn)高中生豐富自己的知識(shí)層面，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史教學(xué)? 史料? 應(yīng)用價(jià)值

引言：

高中課程難度較大，高中歷史課程大多是文字?jǐn)⑹鲂问剑栽趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)課堂無(wú)趣的情況，為了有效提高高中歷史課程的整體效果，可以結(jié)合新課改的要求應(yīng)用史料進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該高度重視史料的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生打下良好的歷史基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。下面將對(duì)高中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用史料的價(jià)值相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)探究，實(shí)現(xiàn)高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、高中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用史料的價(jià)值

1. 提高學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣

要想實(shí)現(xiàn)高中生歷史綜合素養(yǎng)的提升，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，應(yīng)用史料能夠有效提高歷史課堂的活躍度，促進(jìn)高中歷史課程順利進(jìn)行。很多高中生認(rèn)為歷史課程比較乏味，與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有依據(jù)和根本，很難完全掌握歷史知識(shí)。利用史料教學(xué)的方式能夠有效提高學(xué)生的歷史興趣，史料中包含了很多的歷史故事和歷史趣味，促進(jìn)高中歷史課堂更加活躍和生動(dòng)，將枯燥的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為故事或趣事的形式，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂開(kāi)展的真正意義。

2. 促進(jìn)高中生歷史思維的培養(yǎng)

高中歷史內(nèi)容較多，涉及到國(guó)內(nèi)和國(guó)外共同發(fā)展的歷程。要想完全熟悉和掌握這些復(fù)雜的內(nèi)容，就要學(xué)會(huì)發(fā)散歷史思維，找到學(xué)習(xí)歷史的竅門，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣。隨著新課改的不斷深入，使得高中歷史教學(xué)逐漸以學(xué)生為主體，完全摒棄以背誦記憶為主的教學(xué)方式。引用史料進(jìn)行教學(xué)，使得歷史課程變得更加具體，促進(jìn)學(xué)生深入歷史情境中，使得學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并在尋找答案的過(guò)程中逐漸進(jìn)步。

3. 提高學(xué)生的整體歷史水平

高中歷史是高考中一項(xiàng)非常重要的科目，教師和學(xué)生都應(yīng)該高度重視歷史，提高學(xué)生的整體歷史水平，利用史料進(jìn)行教學(xué)能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。近年來(lái)，高考不僅僅是考查學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重學(xué)生歷史綜合能力的檢驗(yàn)，很多的考點(diǎn)都是教材之外的內(nèi)容。這就需要學(xué)生平時(shí)在史料學(xué)習(xí)中不斷積累，逐漸具備一定的史料分析能力，使得在解析相關(guān)的歷史試題的時(shí)候能輕松應(yīng)對(duì)。史料教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的進(jìn)步，對(duì)高中生的歷史綜合素養(yǎng)的形成具有重要意義。

二、高中歷史教學(xué)中史料的具體應(yīng)用

1. 以學(xué)生為課堂根本

舊式的高中歷史課堂，大多是教師進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，并讓學(xué)生標(biāo)注考點(diǎn)。這種方式完全忽略了學(xué)生的感受，限制了學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成，而且對(duì)高中生的理解性學(xué)習(xí)背道而馳。新課標(biāo)使得高中歷史教學(xué)模式發(fā)生改變，高中歷史課堂開(kāi)始以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的具體接受能力進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生歷史主觀性的培養(yǎng)，利用史料進(jìn)行輔助教學(xué)，促進(jìn)高中生的課堂地位的不斷提升。比如在學(xué)習(xí)“三民主義”相關(guān)歷史內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課前準(zhǔn)備與課題相關(guān)的歷史資料，了解孫中山的民族思想和提出“三民主義”的重要?dú)v史背景，還能讓學(xué)生通過(guò)史料了解一些與課程相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，驗(yàn)證“高中生是課堂根本”的觀點(diǎn)。

2. 根據(jù)高中生的實(shí)際情況應(yīng)用史料

高中歷史的內(nèi)容較多，涉及到眾多的知識(shí)點(diǎn)，而高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，每個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都有不同的理解能力，所以教師在選擇課堂史料的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理選擇，盡量選擇所有學(xué)生都能理解的基礎(chǔ)性史料，避免史料過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生的思路混亂，難以有效提高學(xué)習(xí)效率，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇史料，促進(jìn)高中生更加自信地學(xué)習(xí)歷史相關(guān)的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在課堂開(kāi)始的時(shí)候播放“五四運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)歷史視頻，然后講解“五四運(yùn)動(dòng)”開(kāi)始的時(shí)代背景，在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候就減輕學(xué)生的壓力，豐富歷史課堂的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和吸收相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

3. 高中歷史教師不斷提升自我

史料教學(xué)對(duì)高中歷史教師的要求也比較高，教師應(yīng)該扎實(shí)自身的歷史基礎(chǔ)，深入解讀各種歷史事件，提高自身歷史教學(xué)的專業(yè)性，還應(yīng)該不斷收集和探索史料。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等形式進(jìn)行自我培訓(xùn)和提升，促進(jìn)史料應(yīng)用價(jià)值的不斷提升。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，是本人對(duì)高中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用史料價(jià)值的探索。只有以高中生為課堂開(kāi)展的根本，充分利用史料提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，才能提高高中歷史課堂的整體效果，實(shí)現(xiàn)史料的真正的應(yīng)用意義。

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