誘思探究法在小學高年級數學課堂教學中的實踐探究

摘?要：隨著教學改革的不斷發展和深入，學校教育中對于學生的全面發展，綜合素質養成也愈發關注。在小學高年級的數學教學中，教師除了強調知識的理解之外，更加重視學生數學思維的養成和實踐應用能力的提升。因此，教師開始探索誘思探究教學法在數學課堂中的應用策略，從而實現小學數學課堂教學質量和效果的全面提高。

關鍵詞：誘思探究法;小學;數學教學

一、 引言

在小學階段，數學是基礎性的課程，同時也是學生和教師的難點所在。基于當前小學高年級數學課堂教學中存在的種種問題，教師可以探討誘思探究法在課堂教學中的應用價值和方式，從而幫助實現小學數學課堂教學質量和效率的整體提升。

二、 小學高年級數學課堂教學中存在的問題

對于小學高年級的學生而言，數學顯然是一門重要但也十分困難的學科。相比于其他科目，數學知識內容更加注重邏輯性，也更具有抽象性。所以小學生在學習和理解知識內容的過程中往往會遇到一些問題。而除了學科本身的特點之外，教師在課堂教學的過程中所采取的方法和理解也是造成當前小學數學課堂教學效率不高的關鍵因素。具體來說首先是教師在教學理念上存在一定的問題，尤其是與當前教學改革的整體趨勢和要求不相符合。一部分小學的數學教師在課堂教學的過程中仍然將應試以及提高學生的考試成績作為最重要的標準和最終的目的，對于小學生綜合素質的養成和能力的強化反而并不關注。這也就導致了教師在課堂上只關注解題方法和技巧的講解，學生對于知識內容的理解和掌握并不深入徹底，其學習的效果自然不好，課堂教學的質量也就因此受到了一定的限制。其次則是教師忽視了對小學生數學學習興趣的激發和養成。即便是對于高年級的小學生而言，其心理素質等也處于發展的階段，所以在自我控制能力上有所不足也十分正常。但這往往導致了小學生在課堂上無法長時間地保持專注，或者是在課下難以自我督促完成學習任務，進而影響了自己的學習過程。因此，小學生缺乏學習興趣也就成了影響課堂教學效率的關鍵因素之一。正是因為這些問題的存在，對小學高年級的數學課堂進行教學改革才成了當前環境下勢在必行的任務。

三、 誘思探究法在小學數學課堂教學中的應用價值

誘思探究法是在當前素質教育理念指導下的教學改革過程中逐步得到認可和應用的一種新興的教學方法和理念。其應用在教學過程中的核心目的是為了強化學生自主思考和學習的習慣以及能力，從而實現學生的綜合成長和發展。實際上這種教學方法之所以能夠得到教師的普遍應用主要在于其自身存在的教學優勢以及與當前教學改革形式的相適應。誘思探究法的核心理念是幫助學生學習思維的養成，實現自主學習能力的強化，這正好與當前的教學改革要求和目的不謀而合，因此也就能夠在教學改革的過程中逐步得到發展，并且被廣泛地應用到教育教學領域中。除此之外，誘思探究法應用于小學的數學課堂主要有兩個方面的原因，第一，小學生本身的生理心理發展狀況決定了他們在學習上存在一些問題。因為小學生本身在學習的思維和方法，習慣和能力上都處于初步發展的階段，所以在日常的課堂教學活動中往往會出現注意力不集中，無法迅速理解知識內容等等問題。這些不僅影響了學生自身的學習效率，也會對整個課堂的教學質量有所影響。同時由于傳統的教學理念和方法的影響導致了大部分的教師在開展教學的過程中過分關注知識內容的講解，但是卻忽視了學生本身能力的發展和素質的提升。這也就導致了小學生的學習只是停留在了表面，其自身的學習能力并沒有得到鍛煉和提高。正是因為這樣的問題，所以誘思探究法這種關注小學生思維養成，從學習思維和習慣出發真正強化學習能力的教學模式才受到了小學教師的廣泛關注，并且開始積極探索其在課堂教學中的應用策略和途徑。第二，則在于數學學科本身的特點和教學的要求。即便是在小學階段，數學學科中所涉及的知識內容大多為入門級別的較為簡單的部分，但是對于大部分的小學生而言，這種邏輯性較強的學科知識仍然十分復雜，在理解和學習的過程中出現問題，遇到困難也在所難免。而誘思探究法應用于數學教學中不僅是從表面上教會學生解題的技巧，更是從深層次幫助小學生理解數學知識的邏輯，養成數學思維和習慣，從而徹底地轉變小學生數學學習的方法和思路，強化小學生的數學學習能力。因此誘思探究法應用于小學的數學教學課堂不僅是順應教學改革的潮流，更是出于實際的教學需要，能夠為提高小學高年級數學課堂教學效率提高幫助。

四、 誘思探究法在小學高年級數學課堂教學中的實踐策略

（一）結合教材知識內容確定探究問題

對于數學學科來說，掌握理論性的知識內容并不是學習的最終目的，對知識的實際應用才是。對于小學高年級的數學教學來說也是如此。因此教師在開展高年級的數學教學時不能夠僅僅停留在知識的記憶和理解上，更需要從實際應用出發來強化小學生的能力。而這也是誘思探究法在課堂教學中應用的核心理念。誘思探究就是要通過教師的引導來實現學生的自主探究，那么其探究的過程自然就是教學的關鍵。而要開始探究的過程一個合理的探究主題必不可少。合理的探究主題實際上就是對知識的應用情境，所以既要包含教材中的理論性知識，也要涉及知識在現實生活中的應用情境。要從現實中存在的問題情境出發，將尋找其解決的辦法作為探究的主題，通過教師對關鍵知識點的點撥和講解作為引導來實現整個探究的過程，進而在理解知識內容的基礎上找到最終的解決辦法，完成整個自主探究過程。因此，要在小學高年級的數學課堂上應用誘思探究法，探究問題的合理設定就是首要的關鍵環節。

（二）采用小組合作模式開展探究教學

從前文的描述中可以知道，誘思探究教學法主要是以學生的自主探究為課堂教學的形式，而在探究的過程中教師通過提問或者是給出學習任務來引導學生思考和探究的方式。所以在小學高年級的數學課堂上要應用這種教學方法，教師需要配合小組合作的模式來展開。而這一點實際上是由小學生自身的特點所決定的。對于高年級的小學生而言，小學階段的教學方法已經被他們所習慣，并且通過長時間的學校教育已經掌握了一定的基礎知識和能力，所以進行自主學習已經有了一定的基礎。但是從實際的學習效果來看，小學生如果個人完成自主探究式學習則往往可能出現一定的疏漏，在其過程中也會遇到較多的問題。因此，這種自主探究的學習需要通過小組合作的方式來保證其質量和效率。而在實現小組合作的過程中，一方面，教師需要關注學生的科學合理分組。在一個小組中教師要做到各個方面的兼顧，既要有能力較強的學生來負責推動探究的流程，保證其自主探究的效率。同時也要有課堂參與度高的學生保證整個小組能夠緊跟教師引導的方向和要求。更要有學習勤奮，熱愛幫助同學的學生來維持整個小組的協同一致，不讓任何一個學生出現掉隊的情況。這樣才能夠借助小組之間的互助互補來實現高效率的自主探究學習。另一方面，教師則需要幫助小學生確立合作學習的意識，強化其合作學習的能力。實際上大部分的小學生都因為周圍種種環境和言論而缺乏與他人合作學習的意識。在這樣的情況下小組合作的探究學習自然也會受到影響而降低其效率。教師需要通過課堂上的活動以及班會、文藝活動、教室環境改造等等活動形式來幫助小學生逐步樹立起合作的意識，強化其合作學習的能力，從而真正借助小組合作的形式來發揮誘思探究法對小學數學教學的質量和效率提升的作用。

（三）創設課堂互動環境實現誘思探究

在應用誘思探究法的小學數學課堂上，教師除了要格外關注探究的過程之外，誘思也是其中一個重要的關鍵詞。顧名思義誘思就是通過教師的引導完成小學生數學思維的形成。也就是說教師的引導過程和方式在這一課堂模式之下至關重要。而在小學高年級的數學課堂上要實現教師的合理引導，其前提條件便是一定的課堂氛圍的創設。因為對于大部分的小學生而言，在平等尊重且活躍的課堂氛圍下他們才會主動地參與到課堂活動中，也才會和教師之間形成良性的互動，從而實現教師引導的有效性。因此要實現教師在課堂上的誘思，首先要創設相應的課堂教學環境和氛圍。在課前導入的部分，教師可以利用多媒體進行情境的創設。通過將教材知識內容與小學生的日常生活相結合來創設知識內容的應用案例，并且將其以一個情境的方式進行展現。而小學生則在情境中了解本節課的重點知識，并且開展之后的探究活動。這種創設情境的案例教學一方面可以幫助小學生養成知識應用的意識和習慣，另一方面則可以激發小學生對于教學內容的興趣，從而促使小學生自己主動地參與到教學活動中。同時這樣的教學方式也更加生動有趣，更能夠引起小學生的好奇，實現良好教學氛圍的創設。而在課堂教學的過程中，教師則可以將游戲的活動形式與問答交流作為教學的主要形式。通過游戲能夠實現課堂氛圍的活躍，也能夠讓小學生對于數學學習形成一個良性的心理印象，實現對學習效率的正向激發。而問答交流則能夠讓小學生充分感受到平等和尊重，進而讓學生愿意與教師進行互動。而只有在這樣的情況下，教師才能夠通過這種問答的方式實現對小學生數學思維和學習思路的引導，從而誘導小學生實現積極思考，自主學習。

五、 結語

在當前的教學改革中，中小學教育應該逐步實現從應試教育轉向素質教育的過程。教師應以人為本。在課堂教學中體現學生學習的自主性，并且使其智力、能力得到進一步發展，使其意志、品質、情感、行為能力和創新能力得到進一步升華。因此在小學高年級的數學課堂上教師可以通過應用誘思探究法來實現學生思維和能力的綜合培養，實現小學生數學學習能力的全面發展和進步。

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作者簡介：

張亞，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣四河鎮中心小學。