小學數學教學中學生適應能力的培養方法探究

摘?要：小學生學習數學知識的時候，會因為心理、理解、記憶等因素出現學習上的困難，不能很好地完成對數學知識的積累。為了緩解學生的壓力，幫助學生找到數學探索的處理方法，教師在教學中圍繞學生的適應能力展開了培養，結合生活、情境、問題、分層、合作、實踐，對學生進行了有效培養。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;適應能力

小學數學教師培養學生的適應能力，為的是早日將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂學習的主體，使學生在探索中掌握數學知識，熟練運用數學來解決實際問題，提高學生的綜合素養。教師為學生吹響生活的號角，將學生凝聚在生活中，使學生看到了數學在生活中應用的案例，知道了數學并不是枯燥的，而是與人們的生活息息相關，無法切斷聯系的，使學生正視數學，找到數學的探索樂趣;教師為學生創設情境，使學生在動態視頻中感受到了數學的變化，形成了系統學習的意識;教師為學生提供問題，引發了學生思考，活躍了學生的思維，使學生完善了自己的判斷;教師為學生展示分層的力量，使得教學更加貼合學生的需要，能夠滿足學生對數學的追求，實現學生的價值;教師組織學生合作，將學生匯集在一起，讓學生在合作中突顯自己，增強了學生人際交往的能力，擴大了學生汲取營養的范圍;教師引導學生實踐，為學生設置任務，讓學生有了前進的目標，使學生對知識的掌控更具效果。

一、 吹響生活的號角——培養學生適應生活聯想的能力

生活，就環繞在學生周圍，看似是抽象，其實生活可以具體到某一件事、某一個人的，需要學生耐心觀察，仔細發現。小學數學教師在教學中培養學生的適應能力，可以通過為學生吹響生活的號角來培養學生的聯想能力，讓學生參與到生活中，結合具體的場景來分析數學知識。

在學習“圓柱與圓錐”時，筆者為了使學生了解圓柱和圓錐的特點，能夠在生活中正確區分圓柱和圓錐，培養學生的抽象思維，在教學中為學生提供了類似圓柱和圓錐的物品，諸如衛生卷紙、玩具漏斗等，使學生在觀察中，感悟圓柱和圓錐的特點。學生觀察與圓柱、圓錐類似的物品后，知道了圓柱和圓錐在生活中的應用案例，產生了探索的動力。學生結合課本知識，學習了圓柱和圓錐的概念。接著，筆者將重點放在圓柱和圓錐的結構學習上，讓學生通過制作圓柱和圓錐來完成對空間圖形的學習。學生利用手中的剪刀和彩紙，開始了制作圓柱和圓錐模型的探索之旅。學生在剪切、拼接的過程中，發現圓柱是由上下兩個圓組成的，而中間的圓柱形狀則是由一個長方形圍成的;圓錐呈現上點下圓的特點，是由扇形圍成的。學生掌握了圓柱和圓錐的結構。筆者繼續讓學生探索圓柱和圓錐的高。學生通過用手中的筆進行圖形抽象繪畫，理解了圓柱和圓錐的高，懂得了抽象圖形的繪畫技巧。

二、 吹響情境的號角——培養學生適應情境賞析的能力

情境，就像是教師手中的彩筆一樣，為學生帶領了不一樣的線條和顏色，給教學增添了韻味，更能吸引學生的注意。小學數學教師在教學中培養學生的適應能力，可以通過為學生吹響情境的號角來培養學生的賞析能力，使學生在情境中產生學習的好奇心。

在學習“對稱和平移”時，筆者為了使學生了解軸對稱圖形，知道怎樣區分軸對稱圖形，懂得圖形平移的方法，在教學中利用多媒體信息技術為學生展示了有關圖形對稱和平移的幻燈片課件，在幻燈片課件中，筆者首先為學生列舉了大量的圖形，讓學生對它們進行分類。在學生分類后，筆者詢問了學生分類的依據，得知學生是根據圖形兩邊是否對稱來判斷的。接著，筆者在幻燈片中為學生傳播了軸對稱圖形的概念，使學生知道了軸對稱圖形的特點。在此之后，筆者為學生播發了中國傳統文化——剪紙的制作視頻，讓學生仔細觀察，了解剪紙的魅力。學生觀看視頻后，發現剪紙之前，人們總會折疊一下，留下一道痕跡，剪出的圖案則圍繞這條折痕呈兩邊對稱的樣子。筆者為學生介紹了對稱軸的含義，使學生明白了折痕就是剪紙圖案的對稱軸。筆者還在多媒體中為學生創設了畫一個圖形，并在方格紙上使其沿水平、垂直方向平移的任務。學生利用方格紙，確定了圖案每一部分所在的位置，找出了其與對稱軸對稱的部分，然后按照平移的要求，完成了平移，得到了新的圖形。

三、 吹響問題的號角——培養學生適應問題分析的能力

問題，就像是街邊的路燈一樣，在昏暗的夜晚亮起，一個接一個，為人們指引了前進的方向，照亮了道路。小學數學教師在教學中培養學生的適應能力，可以通過為學生吹響問題的號角來培養學生的分析能力，使學生逐漸形成邏輯推理的數學思維。

在學習“組合圖形的面積”時，筆者為了使學生了解組合圖形的特點，能夠用割補法來計算組合圖形的面積，熟悉不同圖形的面積計算公式，在教學中啟發學生思考問題：你都知道哪些平面圖形？你知道這些圖形的面積是怎樣計算的嗎？你見過哪些組合圖形嗎？你知道怎樣計算組合圖形的面積嗎？學生帶著問題走進了數學課堂，回憶了自己學過的平面圖形，給出了長方形、正方形、三角形等答案。學生還對不同圖形的面積計算公式進行了復習，將其制作成了表格，方便開始新的探索。學生分享了自己見到過的組合圖形的標志、圖案等，認識到了組合圖形的應用廣泛性。接著，筆者帶領學生學習了組合圖形面積的計算，讓學生利用長方形、正方形、三角形等來實現知識的積累。學生在分析組合圖形的時候，將組合圖形轉換成了自己學過的圖形，然后利用已知的面積計算公式來進行計算，相加后，得到了組合圖形的面積。

四、 吹響分層的號角——培養學生適應分層學習的能力

分層，就像是人們慶祝生日的蛋糕一樣，在每一層都有著不同的填充物，讓蛋糕變得奪人眼球，變得香甜可口。小學數學教師在教學中培養學生的適應能力，可以通過為學生吹響分層的號角來培養學生的學習能力，讓學生站在自己力所能及的范圍內，完成對知識的把握。

在學習“正比例與反比例”時，筆者為了使學生理解正比例和反比例，知道怎樣判斷兩個量是否成比例，在教學中按照學生最近的學習情況，對學生進行了分層，設置了A、B、C三種教學計劃。對于學習能力能夠在教師的引導下，穩步提升的學生，筆者為學生提供了B計劃，讓學生跟隨教師的腳步，認真聆聽，耐心解決課堂上的問題，扎實學生的基本功;對于學習能力較強的學生，筆者開啟了C計劃，為學生設置了更多自主活動的機會，讓學生探索更多關于正比例與反比例的知識;對于學習能力較弱的學生，筆者放緩了教學的速度，為學生設置了A計劃，將教學重點放在了解決課本知識上，讓學生能夠理解數學知識模型，然后進行舉一反三。不同層次的學生，在不同的教學引導下，進行了不同難度的學習。

五、 吹響合作的號角——培養學生適應合作溝通的能力

合作，就像是黏合劑一樣，將學生匯聚在了一起，讓學生圍繞共同的奮斗目標，進行了學習上的體驗。小學數學教師在教學中培養學生的適應能力，可以通過為學生吹響合作的號角來培養學生的溝通能力，使學生能夠及時分享自己的看法，活躍自己的思想。

在學習“小數的意義和加減法”時，筆者為了使學生了解小數的特點，知道小數運用的范圍，在教學中將學生分成了若干小組，組織學生合作，進行購物模擬活動。學生分組后，都顯得很積極，參與到了模擬活動的討論中，分享了自己的看法。學生將討論后的結論匯總、篩選后，提煉出了有用的意見，立足顧客和售貨員，設計了購物活動的細節。在活動中，學生利用自己的生活經驗，進行了購物和付款，熟悉了小數的應用，了解了小數的性質，進行了小數加減法的計算，順利完成了購物模擬活動。學生在合作中，有了大面積交流的機會，找到了與自己氣場相合的朋友，懂得了學習是要與其他人一起分享的，不能閉門造車。

六、 吹響實踐的號角——培養學生適應實踐體驗的能力

實踐，就像是園丁種植樹木一樣，必須要經過實地的考查，結合樹木的種植特點來設計種植方案，保障植物的存活。小學數學教師在教學中培養學生的適應能力，可以通過為學生吹響實踐的號角來培養學生的體驗能力，讓學生像種植人員一樣，在實踐中收獲真理。

在學習“分數加減法”時，筆者為了使學生掌握分數加減法的計算法則，學會應用分數加減法來解決問題，在教學中為學生設置了實踐任務，讓學生在實踐中經歷分數加減的過程。學生拿到實踐任務后，利用課堂所學知識，對分數加減法的練習題進行了計算。學生在計算的時候，踐行了同分母分數，保持分母不變，用分子相加減的原理，熟悉了分數計算的特點。筆者在觀察學生的過程中，發現部分學生在計算的時候粗心大意，導致結果錯誤，便引導學生在計算完成后進行結果檢驗，使學生能夠在二次查驗的時候，發現自己的計算漏洞，給出正確的答案。學生經過驗證后，減少了運算的失誤，熟悉了分數加減的技巧。

總之，文章通過為學生吹響生活的號角、吹響情境的號角、吹響問題的號角、吹響分層的號角、吹響合作的號角、吹響實踐的號角，培養了學生適應生活聯想的能力，培養了學生適應情境賞析的能力，培養了學生適應問題分析的能力，培養了學生適應分層學習的能力，培養了學生適應合作溝通的能力，培養了學生適應實踐體驗的能力。小學數學教師在引導學生的時候，不僅了解了學生的優勢，還了解了自身的不足，肯定了學生的表現，反思了自己的問題，讓數學課堂更具人性化，更能推動學生的進步。

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作者簡介：

李建軍，甘肅省張掖市，甘州區烏江鎮中心學校。