初中物理互動討論教學模式的構建

馬春紅

【摘? 要】 在新課程改革的時代背景下，作為教育者在向學生傳道授業解惑的過程中，要時刻在課堂中突出學生的主體地位，由傳統的“灌輸式”教育方式轉變為“學生自主探究為主、教師講授為輔”的教學方式，尤其在于初中物理學科中，教育者更應當注重培養學生的自主探究能力，培養學生對于物理學科的學習興趣。

【關鍵詞】 初中物理? 互動討論? 教學模式

引言：

初中物理是學生學習物理的起始階段，學生剛剛接觸物理學科，一方面對于剛剛接觸的物理學科存在新的興趣，另一方面物理學科中對于公式、實驗、符號的學習任務過重，學習過程存在一定難度，所以，如何探尋一條高效、便捷的道路學習物理是每一位物理教育者的追求目標。本文主要根據初中物理互動討論教學模式的構建展開研究，希望可以給廣大學者些許建議。

一、初中物理課堂建立互動討論模式的重要意義

（一）有助于突出學生主體地位，建立良好的師生關系。

近年來，隨著我國教育事業的飛速發展，國家出臺了一系列的政策大力發展素質教育，在眾多教育教學方面取得了巨大的成就;但是在某些方面，因為教育者的教學方式仍然以傳統為主，使得教育教學中的某些領域仍然存在著不足，如在我國初中物理教學方式中，許多老師有著極其豐富的教學知識，但墨守成規，教學思想沒有改變，在課堂中教學的主體仍然以教師為主，沒有在課堂中體現學生的主體地位，所授課的方式仍然是灌輸式教育，在課堂中一味地向學生灌輸名詞、定義、公式等，學生被迫接受這些自己不理解的知識，這樣做便極大地降低了學生的學習興趣，打擊了學生的自尊心，也無法保證課堂教學效率。

新課程改革后，要求教師將學生作為課堂中的主體，在物理課堂中，教師更是要以學生為主體，初中物理教育者在制定教學方案時，要把握每一堂課的重點難點，對于教學中的難點，要及時與學生展開互動交流，確保學生能夠接受并理解教育者所傳授的知識。對于學生不理解的知識，教師要反復講授和改變講授方式，使學生對于學習中的重難點得到充分理解，通過教師與學生的相互聯系，建立互動討論模式。

（二）有助于營造課堂氛圍，建立良好的互動模式

雖然學生是課堂的主體，但是教師在課堂中的地位也不能忽視，教師仍然是知識的傳播者，對于學生的自主學習具有指導意義。在初中物理課堂上，教師采取互動討論教學模式，一方面能夠調動學生對于學習的興趣，提高學生的自主探究能力，營造積極的課堂學習氛圍;另一方面能夠使學生自身發現在課堂上對于知識學習方面的不足，最后通過與教師的合作查缺補漏，提升自我。使用互動討論教學模式，使學生在學習知識的同時，不僅可以活躍課堂氛圍，而且還能夠改變教師在學生心目中的形象，將教師視作學生的朋友和知己。

二、初中物理互動討論教學模式構建的具體策略

（一）重視課堂導入，培養學生興趣

課堂的導入標志著一節課程的開始，一個有趣的導入能夠激發學生對于課程的學習興趣。初中物理課程相對于其他課程而言，缺少靈活性，容易使學生失去學習的興趣，這就要求教育者在進行授課時，從各個角度入手，培養學生的學習興趣。在課程的導入階段，教師可以通過比較有趣的物理現象或物理原理進行導入，通過教師與學生之間的交流、學生與學生之間的交流，激發學生對于課程的學習興趣。如在初中物理課程《聲音的產生與傳播》一課中，教師就可以向學生提出提問并進行討論：如果我們班同學現在一起到月球上旅行，是否能夠聽到同學們之間的交流？為什么會產生這種現象？隨后讓同學們進行討論并闡述同學們的觀點。部分同學說能，部分同學說不能，通過兩種不同類型的學生闡述各自的觀點。隨后，教師根據這一現象進行講授并進行解答，圍繞聲音產生與傳播所需要的條件進行講授。根據學生年齡的特征，教師所創建的教學情境要與教學內容高度一致，在激發學生學習興趣的同時，培養學生的綜合素養。

（二）采取多元化的評價策略，使每個學生都參與教學互動

多元化的評價相對于傳統的評價方式，更加側重于評價學生的內在價值取向，更加關注學生的未來發展情況。運用多元化的評價方式，有利于充分挖掘學生的潛力，激發學生的學習潛能，所以這就要求教育工作者在評價一個學生時，要從學生的多方面入手，開展多元化的評價模式，使學生與教師之間得到充分的交流。如在授課中的提問環節，對于比較簡單的問題，可以向進步發展中的學生進行提問，肯定學生回答的勇氣，鼓勵學生繼續探索。另外在每次的考試結束后，教師還應當拿出時間分析學生的考試成績，與之前的成績做一個系統的比較，對于進步的學生給予鼓勵與支持，肯定進步學生的努力成果;對于退步的學生，教師應當分析其具體原因，通過向學生咨詢，發現若由于教師自身講授原因導致學生理解困難，則應及時轉變教學策略;若因學生對于學習的態度問題導致退步，則應對其進行批評教育，轉變其學習態度，在教育教學中做到嚴慈相濟。

多元化的評價模式已經從概念化、模式化的傳統評價方式中脫穎而出，變得頗為主動和明細。通過多元化的評價模式，可以主觀地評價學生的綜合發展方向，使學生的評價向現代化方向靠攏。

三、結語

初中物理課堂已不再是“老師講、學生聽”的傳統模式，通過學生的簡單思考以及互動討論得出答案已經漸漸成為初中物理課程的主流。學生的互動討論教學模式并不是一種無序、混亂的教學方式，而是通過教師的精心安排、嚴格把控，使學生自主學習，分組討論得出結論，最后通過學生和教師的共同合作學習知識的過程。通過這種模式學習的同時，學生更容易理解所學知識，對物理學科產生興趣。

參考文獻

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