幼兒園班本課程的探索和實踐

【摘要】幼兒教育過程中，班級是幼兒園教學的基本單位。要落實全面發展的教育，促進幼兒的持續發展，就必須要立足班級，根據班內幼兒的具體情況實施班本課程，并且在動態生成中建立班本課程框架。文章將對幼兒園班本課程展開探索，以期釋放幼兒天性，提高班本課程活力，促進幼兒持續發展。

【關鍵詞】幼兒園? 班本課程? 主題選擇? 課程資源? 課程框架

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0086-02

引言

園本課程是基于幼兒園自身的情況與辦園條件而開展的課程，而班本課程則更為細化，它更是來源于每一名幼兒的，是針對幼兒發展規律與具體情況而展開的真實的學習、生活的探索。本文將對幼兒園班本課程的內涵與價值進行分析，并就幼兒園班本課程展開探索與實踐。

一、幼兒園班本課程概述

1.班本課程的內涵

所謂班本課程，是國家課程、地方課程與園本課程的“班本化”，是以班級為單位和開發主體，由師幼共同參與的富有班級特色的課程。班本課程是園本課程的一部分，雖然從屬于園本課程，但是又有一些個性化的差異，是根據本班幼兒的具體情況所開展的課程體系。

2.班本課程的價值

班本課程能夠真正地促進幼兒的全面發展，有利于促進教師的專業成長，同時也有利于幼兒園特色園本課程的構建，因此具有非常重要的價值。

（1）有利于促進幼兒的全面發展

幼兒的發展是有著一定規律，但又有著一定個性，班本課程的開發與實施，能夠真正從每個幼兒著眼，充分保證幼兒在教育活動中的主體地位，能夠滿足幼兒的個性化發展。與此同時，班本課程的開發會以班內幼兒的生活感受、知識經驗、興趣愛好等方面為切入點，充分挖掘幼兒潛能，促進幼兒的各方面能力綜合發展。

（2）有利于促進教師的專業成長

教師的專業成長是一個持續不斷的過程，是教師職業技能、職業道德、社會責任感不斷提升的過程。幼兒園班本課程的開設，能夠促使教師積極開發課程資源，積極參與到課程開發過程中來，能夠大大提升教師的教研能力，對于教師的職業道德和社會責任感也是一個很好的提升。

（3）有利于幼兒園特色園本課程的構建

我們前面有提到，班本課程是園本課程的一部分，或者說，班本課程其實是園本課程的重要基礎。班本課程著眼于班內的幼兒，能夠建立非常好的師幼關系，更貼近每一名幼兒的發展規律與發展需求，而班本課程的構建又為園本課程提供了重要的課程資源，教師對于班本課程資源的挖掘，大大豐富了園本課程資源，非常有利于在此基礎上構建特色園本課程。

二、幼兒園班本課程的探索與實踐

針對不同的受教育者群體，以及不同的教育定位，有國家課程、地方課程、園本課程和班本課程等不同的課程體系。不同的課程體系又具有不同的特色以及構建方法。筆者認為，要更好地實施班本課程，需要為班本課程創設適宜的環境，優化班本課程的主題選擇，多方整合班本課程的資源，將班本課程與游戲進行整合，利用游戲化的形式更好地開展班本課程，結合五大領域的內容優化班本課程的內容，在動態中建立班本課程框架，在班本課程實施過程中不斷進行反思、總結和提升。在具體的班本課程過程中，筆者也是如此落實的。下面結合自身的教學經驗，一一對這幾個方面的經驗加以論述。

1.為班本課程創設適宜的環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。幼兒園的環境非常關鍵，其不僅會影響幼兒的智力開發，對幼兒的美育進行培養，還有利于幼兒情感的培育與個性的發展。為此，在開展班本課程過程中，首要做的就是創設適宜的環境，在園內創設大環境，在班內布置小環境，使幼兒處于班本課程的良好環境內。比如，在開展環保主題的班本課程中，我們鼓勵幼兒將廢舊材料進行再利用，制作手工藝品，可以在幼兒園大環境中設置一定的廢舊材料再利用區角，投放教師和幼兒一起制作的工藝品，比如利用油漆桶、丙烯顏料、碎步、毛線等制作垃圾桶;也可以在班內布置相應的環境，比如將紙箱制作成小房子、小火車;利用紙杯、易拉罐制作天平;利用五彩繽紛的塑料袋制作演出服;利用樹葉制作樹葉畫等等。最重要的，就是將幼兒的作品進行展示，如此，創設了適宜的環境，幼兒的自信心得到了培養，創造力也能夠得到激發。

2.優化班本課程的主題選擇

在班本課程構建的過程中，選擇什么樣的主題活動非常關鍵。是一成不變的，還是隨著孩子的發展而不斷調整和優化的，在一定程度上決定了班本課程的實施效率。作為幼兒教師，應該捕捉幼兒的興趣，充分了解幼兒的發展規律，結合教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》，來優化班本課程的主題。比如，一次班本課程的主題是豆類的種植。這一主題不僅能夠使幼兒參加種植活動來體驗、了解人們的勞作和辛勞，使幼兒“一粥一飯當思來之不易”，還能夠培育幼兒熱愛勞動的積極情感。不僅如此，幼兒還能夠在種植的過程中了解植物的生長，了解植物種子與周圍環境的關系等植物學知識。這類的主題就非常有價值，值得選擇。

3.多方整合班本課程的資源

班本課程的實踐過程中，一個良好的主題非常關鍵，但是更為關鍵的是課程資源的開發與整合。一個好的主題更需要充足的課程資源來完善。為此，在確立主題之后，教師應該多方整合班本課程的資源，將眼光從幼兒園擴展至家庭、社區甚至社會。因為幼兒園的資源是有限的，力量也是微薄的，而通過家庭、社區甚至整個社會的課程資源開發與整合，則能夠為幼兒獲取到源源不斷的課程資源，使班本課程實施更為充盈。比如，在班本課程“蝌蚪和青蛙”的實施過程中，了解到班內一名幼兒家長是生物老師，所以教師邀請家長來園進行“家長課堂”。該幼兒的家長用非常強大的知識儲備和幽默風趣的語言，給幼兒上了一堂生動有趣的生物課。而在這個課程中，結合之前所觀察的蝌蚪變青蛙的過程，幼兒對于蝌蚪和青蛙的關系有了更深入的認識，不再僅僅停留于“蝌蚪長大就會變成青蛙”這個結論的認知層面了。此外，還可以整合利用社區資源，了解幼兒園周圍社區資源的存在和表現形式，對社區資源進行篩選和深層次挖掘，充分運用社區資源的隱性教育價值，將其轉化為班本課程建設中的顯性資源。

4.將班本課程與游戲進行整合，利用游戲化的形式更好地開展班本課程

3-6歲的幼兒主要活動形式就是游戲，他們熱愛游戲，在游戲中不僅能夠獲得快樂，還能夠得到更多素質與能力的提升。為此，教師組織開展班本課程，應該考慮到幼兒的身心特點，將其與游戲進行整合，在歡快有趣的游戲中，實現班本課程的教學目標，使幼兒獲得成長與發展。比如，在認識友情主題的班本課程中，我們可以多設計一些游戲，通過游戲來促使幼兒打開自己的內心世界，與其他幼兒在合作、競爭中碰撞出火花，懂得如何獲得友情，并學會珍惜友情。

5.結合五大領域的內容優化班本課程的內容

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中，對幼兒的發展劃分了五大領域——健康、語言、社會、科學、藝術，只有根據幼兒的身心特點，積極貫徹與落實這五大領域的發展目標，才能真正促進幼兒的全方位發展。為此，幼兒園開展班本課程的時候，也應該結合這五大領域，要將班本課程與五大領域的內容進行無縫整合，從而更好地培養幼兒的知識技能與情感、態度、價值觀。比如，在茶主題的班本課程中，教師將課程按照五大領域制定了活動方案。

（1）健康領域：通過多媒體、講述來使幼兒了解茶的功能，懂得不同茶葉種類對于人的身體健康具有不同的作用。

（2）語言領域：為幼兒講述《神農與茶葉》的故事，嘗試著對這個故事進行復述。

（3）社會領域：帶幼兒參觀茶具店和茶葉店。

（4）科學領域：讓幼兒通過實驗，知道并認識茶是可以用來泡茶的葉子。通過觀察泡茶過程中茶葉的變化、水的顏色的變化以及冷、熱水對泡茶的影響。

（5）藝術領域：讓幼兒畫出他們喜歡的茶壺。

通過這些活動的組織，班本課程融合了五大領域，對于幼兒來說是一個非常全面的培養與發展。

6.動態中建立班本課程框架

班本課程的開發是為了促進幼兒的發展而進行的切合實際的教育改革，而不是為了改革而改革的標新立異。班本課程的實施是一個動態的、不斷變化的，而非靜態的、一成不變的。因此，教師需要在動態中不斷地進行調整、優化和改革，實打實地建立班本課程框架。比如，前面所提到的班本課程豆類種植，在實施的過程中，我們可以發現幼兒對于豆類種子破土而出、不斷成長的過程是非常感興趣的，但是一些幼兒又存在著“等不及”的心態。針對這一情況，班本課程中不僅可以加入植物學的知識，還可以滲透哲學意蘊，告訴學生“萬事萬物的成長都像豆種子一樣，有它們自己的規律”，同時可以結合“揠苗助長”的寓言故事，甚至可以真實地為幼兒做“揠苗助長”的實驗，使幼兒通過觀察親身感受到植物的成長規律。

7.在班本課程實施過程中不斷進行反思、總結和提升

世界上沒有任何一節課、任何一個課程是完美無瑕的。所有的課程，只要進行反思，勢必會發現不足和可以提升的地方。為此，教師在班本課程的實施過程中，要不斷地進行自我反思、課程回顧、經驗總結，要及時發現課程中需要改進的地方，不斷進行修正、完善和改進。比如，有的班本課程幼兒的積極性不足，那么教師應該反思，幼兒為什么不喜歡這個班本課程，是教師的原因，課程本身的原因，還是環境或者材料投放的問題？又如，有的班本課程看似非常完美，幼兒喜歡，家長認同，但是結束之后，教師要思考：有哪些欠缺？如果再次開展這門班本課程，還有哪些可以更完美的地方？教學目標是否完全實現？如果沒有，還需要做些什么？再如，有的課程不僅得到了家長的認同，還得到了幼兒園的推廣，那么我們則需要反思：如果將這門課程推廣到全園，有什么困難？有什么優勢？總之，沒有完美的課程，教師需要不斷地探索，不斷地反思，不斷地改進，才能使班本課程更完善。

結語

普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐”。我們實施班本課程，并不是為了“填滿”學生的罐子，而是為了激勵、喚醒和鼓舞幼兒，點燃他們的求知欲和好奇心。幼兒教育只有讓教育回歸孩子生動活潑的日常生活，從班本課程的設置做起，營造良好的情景氛圍，班級才會成為最吸引人的地方，才會綻放出教育活力。

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作者簡介：

王夢云（1993-），女，漢族，江蘇南京人，本科學歷，二級職稱，研究方向：學前教育。