新常態下中職數學有效課堂教學策略探究

張中文

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，中職教育的整體水平也在不斷地提升。根據中職生目前的實際教學現狀，積極地對教育教學模式進行優化改革。本文將分析新常態下當前中職數學教學現狀，并提出幾點關于如何提高中職數學課堂有效教學的研究策略，希望能夠與廣大教育同行共勉。

【關鍵詞】新常態? 中職數學? 有效課堂教學? 策略探究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0069-02

1.引言

在當前新常態下，中職數學的教育模式也在教育者跟學校的積極努力下不斷進行著優化，傳統的教育理念、教育模式以及教學方法也在不斷地進行優化調整。陳舊的教學模式跟教育方法已經無法滿足當前中職數學的教學需求。在當前的素質教育當中，作為教育者在創設有效課堂的過程中，要求教育者在尊重學生主體地位的基礎上做到能夠積極探索新的教育教學模式方法，不斷激發學生自主創新能力，促進學生全面發展。這樣就能夠建設有效課堂教學，從而達到相應的教學質量要求。因此，在新常態下研究當前中職數學有效課堂教學策略就顯得非常具有意義。

2.當前中職數學課堂教學實際現狀

中職院校的學生普遍來源復雜，存在著學習意愿低，基礎薄弱的問題，再加上近年來很多學校為了提高學校的升學率，不斷地進行擴招，使得中職生生源質量逐年下降，很多學生素質參差不齊。再加上自我約束能力又比較差，課上玩手機、開小差的現象較為普遍，使得實際教學效果難以滿足教學目標。根據當前的教學現狀，中職數學的教學還存在著不少問題。從中職教育的層面來看，中職院校的教育目標是為社會培養發展所需的技術技能型職業人才。這一目標是中職院校開展學生教育的唯一核心，其課堂體系設計、教學培養計劃都應該圍繞學生的職業技術能力的形成和提升來開展。但從實際的中職數學教學過程以及成效來看，中職數學課堂教學過程中，過于重視數學理論知識的簡單灌輸，并沒有將其和學生的職業技術能力結合在一起。教師只顧一個又一個數學知識點、理論公式向學生進行灌輸，并沒有注重學以致用這一教學目標。最終學生在這種被動的填鴨式的教學中，學到的只能是死記硬背下來的理論知識點，至于這些數學理論知識有什么用，能夠應用到什么地方，能夠解決什么樣的問題，對自己專業領域職業能力應該重點掌握哪些內容，這些學生一概不知。這種脫離學生職業技術能力培養的教學，不僅無法讓學生在學習中有收獲感，更不能讓學生對數學產生興趣，教學中存在著方向性、目標性上的問題。

綜上所述，可以總結為，從教師的角度來說，主要是中職教育者在教育教學方面仍然采用陳舊的教育教學理念，教學方式缺乏更新，課堂教學過于乏味，課堂氛圍比較沉悶，無法激發學生的學習興趣。從學生的角度來講，由于學生本身的基礎比較薄弱，學習的主動性欠缺，無法主動探索思考數學問題，在學習的過程中缺乏思考性，導致教學效果比較差。從學科整體設計與發展的角度來說，當前中職數學的課堂教學有著與學生的實際需求脫離的問題。中職數學的教學和學生職業技術能力相關性不大，無法有效促進學生綜合職業技術能力的提升。

3.新常態下加強中職數學有效課堂的策略探究

3.1 尊重學生主體地位，對學生因材施教

眾所周知，中職院校中的學生普遍來源復雜，有從普通教學體系中因為學習成績轉過來的，也有直接從社會進入到學校的學生。生源復雜，一種教學模式和方法，無法適應所有學生的需求，進一步加大了教學難度。此外，中職院校中的學生普遍存在著學習意愿低，基礎薄弱的問題。這些學生在學習的過程中往往缺乏自信心，遇到困難的時候容易被困難所打敗。這時候就需要我們中職教育者針對中職生特殊的學習情況及基礎，對學生進行因材施教。每一個學生都是處于發展中的個體，他們的發展是獨一無二的，存在著巨大的發展潛力。所以對于每一位學生的教育方式也是不能完全復制的，教師應該尊重每一位學生的主體地位，做到因材施教。

3.2 提高提問方式的豐富度，引導學生獨立解決問題

由于中職生大多是中考落榜生，文化課的基礎相對比較薄弱，學習習慣也相對較差，數學是一門涉及邏輯性及專業性較強的課程，這就導致很多學生還沒開始學習課程就已經被打消了積極性。有效的課堂離不開教師對于每一位學生的精心指導，尊重每一位學生的主體地位，每一位學生都是獨立的個體，他們具有巨大的發展潛力，教師應該積極引導學生自主思考。學生在思考的前提是教育者能夠提出相應有效的問題。那么教師在引導學生思考的時候應該如何更好地利用提問的方式呢？這就需要教師巧妙設置提問的方式與途徑。教師在設疑的過程中應該積極探索豐富的提問方式，多采用豐富多彩的提問方式，而不僅僅拘泥于單一枯燥的提問方式。多樣化的提問方式往往可以豐富學生的想象力，提高學生思考的能力，同時培養學生自主思考的能力。教師在提出問題的同時，應該注意激發學生的思考動力。同時也要積極鼓勵學生勇敢地提出問題，勇敢地提出質疑，然后同時鼓勵學生能夠獨立地去解決問題，從發現問題，提出問題，并且自己獨立地解決問題。促進學生獨立思考的能力。

3.3 積極采用先進技術，巧妙設置情境教學

中職生因為基礎比較薄弱，而且學習底子也比較薄弱，在學習的過程中往往容易自信心受挫。特別是數學這一學科，在中職階段的數學知識，跟初中階段的比起來，難度各方面都有所加深。所以在中職階段的數學學習中，學生對于知識的接受能力與理解能力已經成為了最為重要的難點與痛點了。如何提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力將是中職數學教師研究的重難點。那么針對中職生在上課的過程中，自控能力比較弱，在學習過程中容易出現注意力分散等現象，教師可以利用當前先進的教育教學設備，通過設置生動形象、豐富有趣的情境進行知識的導入。教師要充分調動學生在學習過程中的積極主動性，通過多媒體、信息化技術等各種途徑，來有效提升學生對數學學習的興趣，從而自發性地投入到語文的學習中，積極思考。教育者還可以通過與學生進行互動，引導學生進入到課堂上展示自己的學習成果。不僅提高了學生的學習能力，同時也鍛煉了學生的膽量，為學生全面發展奠定基礎。

3.4給學生建立多角度全方位的評價體系

中職學生由于在中考中相當于是落榜生，是并沒有考上高中的學生，所以他們本身在情感上也比較脆弱跟敏感，往往對于他人的評價比較在意，同時對于自我的認知也不是很清晰。那么中職數學的教學評價對于中職學生的數學教學模式往往起到了很大的影響作用。如果教師僅僅以學生的考試成績作為評價學生的唯一標準，那么往往容易讓學生失去學習的興趣，更容易造成教師教學模式的單一與枯燥。教育者應該將學生視為可發展的人，用發展的眼光看待每一位學生，尊重學生主體地位，保證學生在學習過程中的主導地位。我們只有明白學生到底哪里沒學好，沒掌握，才能對癥下藥。因此，一個科學、全面的考核評價體系至關重要。因此，一個科學、全面的考核評價體系至關重要。我們在評價體系中，要力求實現對學生整個學習過程進行科學、客觀的評價，多角度，全方位地對學生進行綜合性的評價，促進學生全面發展。

3.5 有效加強中職數學專業教師的能力培訓

由于當前中職數學課堂教學中，教師在教學理念、教學方式等方面還存在著理念落后、方式單一的問題，無法提升中職數學課堂教學的有效性，因此我們應該從提升中職數學教師的專業能力和職業素養來提升中職數學課堂教學的質量。雖然隨著教育的發展，新常態下我們普遍認識到在教學過程中，學生應該占據主體地位。但是這一教學理念的改進不代表教師在教學中地位的下降。教師在整個教學過程中，起到了很重要的引導性作用，而教師個人的行為舉止、性格魅力對學生的學習也有很大的影響。具體而言，我們對教師專業能力和職業素養的培訓，可以從對教師自我提升的引導和督促、為教師能力提升創造機會和條件兩方面來進行。首先，社會、學校應該通過宣傳、文化的建立，對中職數學教師的思想觀念進行有力的引導，讓教師建立起持續自我提升的觀念，從而促使教師能夠自發地進行專業能力的提升。其次，社會、學校還應該積極投入充足的資源，積極組織各類專業教學技能培訓、教師經驗交流會、座談會等活動，為教師專業能力的提升創造良好的環境和條件。

3.6 有效加強中職數學教學和學生職業技術能力提升的聯系

面對當前中職數學課堂教學存在與學生實際需求、職業能力提升脫節的問題，我們應該注重加強中職數學教學和學生實際職業領域及其職業能力提升的聯系。只有在教學中充分地考慮學生今后的專業工作需求，并注重學生利用數學思維、數學工具解決實際問題能力的培養，才能夠顯著地提升中職數學課堂教學的有效性。具體而言，我們可以從教學內容、教學過程兩個方面來加強中職數學教學和學生職業技術能力提升的聯系。首先，教學內容方面，中職數學課堂教學的主要依據在于教材。面對中職數學的教材，我們可以將其中的內容劃分為基礎、職業、拓展三大塊。在實際教學中，我們應該注重職業和拓展兩塊內容和學生專業能力提升之間的聯系。我們可以和學生專業課的教師保持實時溝通，掌握學生職業技能學習的狀態，在中職數學的課堂教學中，對教學內容、教學進度進行調整，以配合學生專業課的有效開展。其次，在教學過程方面，我們應該在中職數學的課堂教學中，針對性地引入與學生專業領域直接相關的各種實例，通過數學實例問題的解決，促進學生在實際工作中應用數學解決問題的能力。此外我們還可以與學生教學實踐課程緊密結合，挖掘學生實踐、實訓過程中中職數學內容的體現，從而讓學生清楚地意識到中職數學所學內容在實際工作中有什么用，應該怎么用，從而顯著加強中職數學課堂教學的有效性。

4.結語

在當前社會背景下，素質教育已經在不知不覺中影響著幾代人，中職生在不斷擴招的背景下，確實存在著生源質量較差的現象，那么如何在此背景下積極采用有效課堂的形式，不斷促進學生自主發展，促進學生全面發展，這也不是一朝一夕就能完成的。作為中職教育者還是需要繼續努力，在新課改的要求下，不斷學習創新，不斷提高教育教學方法，保證學生在課堂的主體地位，提高教學質量，從而促進學生全面發展！

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