做好青春的引路人，為青年上好“人生大課”

宋若方

【摘要】在新時代的歷史方位下，廣大青年學生作為時代新人肩負著民族復興的偉大使命，高職院校必須通過思政課改革引領青年大學生的人生航向，提升其思想政治素養。本文從三個方面對本校思政課教學改革進行了說明。首先，闡明了當前學校思政課教學的現狀;其次，通過問卷調查提出了思政課教學中學生和教師存在的問題;最后，針對教學中出現的問題提出了多方面合理化的建議。

【關鍵詞】高職醫學類院校? 思政課? 教學改革

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0029-02

“青年興則國家興，青年強則國家強。”青年大學生肩負著歷史使命和時代責任，寄予著國家的未來與民族的希望。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這些根本問題。”思政課作為高校落實立德樹人根本任務的核心課程，是實現高等教育內涵式發展的靈魂課，是名副其實的“高校第一課”[1]。在新時代的背景下，如何為學生上好這一“人生大課”，是我們在思政課教學工作中需要深入思考和探索的重大命題。

一、思政課教學的現狀

本校在全校課程教學中實施了1116線上線下混合教學模式改革，“1116”即是指一份導學案設計、一份教案設計、一份教學反思和創設情境導入新課、出示目標明確任務、學案導學自主學習、明確分工交流討論、成果展示教師點撥、反饋檢測總結拓展6個基本環節。旨在通過1116教學模式的實施提高學生的自主學習能力、團隊協作能力、語言表達能力，培養學生的創新精神和實踐能力。

在進行1116線上線下混合教學模式改革之后，思政課學生的出勤率和課堂表現明顯改善，學習積極性得到提高，尤其是時政性較強的形勢與政策課，學生表現出濃厚的學習興趣，進一步明確了對學習思政課的意義，一定程度上提升了自身的思想政治素養。

二、思政課教學中存在的問題

為了了解學生的真實學習情況，筆者針對本校開設思政課的班級學生進行了問卷調查，問卷從學生學習情況、教師教學情況及課程考核評價三個層面進行了問題設置，參與調查的學生人數為979人，通過調查總結出教學中存在以下一些問題：

（一）學生對課程的重視程度尚且不足。

如今，“95后、00后”已成為大學生的主流人群，作為伴隨互聯網長大的一代，他們獲取信息知識的渠道更多，價值觀也更加多元化。被稱為“網絡原住民”的他們更關注虛擬的網絡世界，更關心自己現實中的“小時代”和“小確幸”[2]。不少人對思想政治教育不感興趣，甚至有些抵觸和質疑。通過調查可以發現，學生在思政課課堂中存在不參與課堂互動、看其他科目甚至有睡覺的現象，并且在學習過程中動力不足、目標不明確，更有甚者認為學習思政課的目的是應付考試。

（二）教師對教學內容和教學形式的創新性有待提升。

通過調查發現（圖1），思政課教學內容主要存在以下問題：一是講授內容枯燥乏味、生澀難懂（占21%）;二是課堂討論的問題比較陳舊，與學生實際脫節（占24%）;三是講授的理論比較宏觀，缺乏深度（占29%）。

通過調查發現（圖二），學生認為思政課教師講課缺乏吸引力主要是以下幾方面：一是教學方式陳舊單一（占30%）;二是語言表達缺乏感染力，課堂氣氛沉悶（占29%）;三是理論聯系實際不夠緊密，缺乏對實際問題的分析和引導（占20%）。

綜上所述，學生反映出的是教師在教學內容和教學形式設計上存在的一系列問題，使學生作為思政課堂的主體，缺乏接收思政課知識的主動性和積極性。

（三）課程的考核方式較為單一。

本校目前開設的思政課程共有五門，均為公共必修課。《思想道德修養與法律基礎》和《軍事理論》是大一上學期開設課程;《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》和《黨史國史》是大一下學期開設課程;《形勢與政策》是大一大二共四學期開設的課程。其中《思想道德修養與法律基礎》和《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程設置為考試課，其余課程設置為考查課。考核方式主要是以期末考試的卷面成績作為主要評價標準，平時的課堂表現僅作為參考，并沒有設立起完整統一的思政課考核評價體系。

三、關于思政課教學改革的思考

（一）創新教學設計，構建起“問題導學+專題授課+智慧課堂”三位一體的教學模式。

思政課內容的“高大上”使其具有“上天”有余，“入地”不足的先天缺陷。教材本身缺乏對學生的親和力和吸引力，而傳統的“章節目”式教學體系進一步拉大了學生與教材的距離。因此，突破教材的藩籬，聯系實際社會熱點，關聯專業前沿問題，把握當今世界新發展、新變化與未來社會的發展趨勢在思政教學過程中顯得尤為重要。思政課教學可以通過熱點事件問題引發學生思考，設置相應專題展開師生間互動討論，并結合運用云班課等教學軟件，構建起“問題導學+專題授課+智慧課堂”三位一體的教學模式[3]。首先，教師通過集體備課討論，確定相應科目的專題目錄，并圍繞專題設置相應的導學問題。在課前通過藍墨云班課向學生發送本節課的導學問題，引導學生通過查閱相關資料了解本節課程主要內容。其次，課堂中教學內容以專題形式呈現，根據學生個性需求，融入時政熱點，豐富理論體系。再次，在授課過程中善于利用藍墨云班課、微課等教學工具開展學習活動，增強師生互動性。例如，在學習法律知識中學生的權利與義務時，可以課前通過線上工具向學生發放有關校園欺凌的案例，讓學生自主探究了解校園欺凌。通過學生自主查詢有關法律規定，讓學生明確自己的權利與義務有哪些，并通過組建校園欺凌案件小組在課堂上討論分析作為學生應如何保護自身合法權益，如何履行應盡義務。

（二）豐富教學形式，打造多元化的思政課堂。

通過調查發現，學生期望思政課堂采取多樣化的方式。在教育信息化不斷發展的時代背景之下，傳統的PPT授課形式已無法滿足學生的需求。因此，思政課教師要正確理解信息化教學的內涵，并且在教育技術和信息化教學的銜接、信息化教學發展能力以及在教學中應用價值取向、信息化教學發展層面的不同策略等方面的能力以及綜合素質方面進一步強化和提升，用先進的教育技術手段和信息化教學思維打造出更加多元化的思政課堂。思政課教學除了基本的講授法、案例法、小組討論法之外，可以增加時政播報、課堂辯論、模擬法庭等形式豐富課堂活動來提高學生的課堂參與度[4]。也可以鼓勵學生自己講授心目中的思政課，從同齡人的視角進行講解，更容易引起學生的共鳴，烘托課堂氛圍，激發學生的學習興趣。還可以邀請校領導及專家名師走進課堂，為學生開展一節別開生面的思政課。

（三）成立思政社團，進一步弘揚校園思政文化。

社團是展現青年大學生精神風貌的重要陣地，思政理論部可與校團委聯合成立思政社團，由團委負責，思政理論部老師進行理論指導開展社團活動[5]。社團職責包含兩大部分：一是建立起校園思政文化公眾號，充分挖掘當下的時事政治、熱點新聞事件等，將其與思政課中的理論知識相結合，定期制作思政微課堂上傳至公眾號，讓學生感受到思政課與時代變化的同頻共振;二是開展校園思政文化活動，例如校園辯論賽、時政知識競賽、思政微電影拍攝、思政小品文藝表演等，增強思政課的趣味性和文藝性，讓學生愿意參與其中、享受其中、樂在其中。打造以思政為核心的學生社團，可以為學生提供更為多元化的途徑來學習和應用思政知識，使學生能夠直觀感受到思政文化的魅力，也能進一步提升校園思想文化建設，傳播青春正能量。

（四）加強社會實踐活動，突破高校德育“閉門造車”的局限。

社會實踐是科學理論和創新思維的源泉，也是青年大學生鍛煉成長的有效途徑，大學生的思想政治教育離不開社會實踐，進行良好的社會實踐活動也是思想政治教育的最終目的。因此，社會實踐也應該是大學生思政課的重要內容，學校應加強實踐育人的平臺建設，努力完善實踐育人體系，積極探索大學生思想政治教育的新途徑和新方法，促進他們了解社會、奉獻社會、增強社會責任感[6]。例如，成立學校思政志愿者團隊，讓大學生走進社區，宣傳普及思政知識，并利用所學專業專長開展志愿服務，如醫學生可以利用自己的專業課所學基礎知識，在社區開展健康知識宣傳等。還可以組織學生深入社會開展調查活動，指導學生帶著問題開展社會調查，撰寫調查報告。以及組織學生參與學校下鄉扶貧活動，了解基層群眾生活，積極獻言獻策。通過一系列的社會實踐活動，使學生更具有社會責任感，也將自己所學的理論知識應用于實踐活動之中，真正做到了理論與實踐相統一的教學目的。

（五）優化課程考核方式，建立起科學合理的評價體系。

思政課培養學生的目標不僅僅是思想政治理論水平的提升，更重要的是實踐過程中的思維認知和行為能力。因此，思政課的最終評價標準應該是綜合各維度的表現[7]。思政課應該構建起科學立體的考核評價體系，把最終考核成績劃分為課堂表現（考勤、小組表現、個人表現）、校園思政活動、社會實踐活動以及理論測試四個維度，從各個層面對學生的綜合素質進行考察，這樣才能真實反映出學生通過思政課是否掌握了相關的理論知識，又是否能夠將所學知識轉化為實踐活動，從而實現思政課的育人目的，也為教師總結反思教學提供了更為科學的依據，使思政課不僅有深度，也更加有溫度。

四、結語

大學階段是青年人生發展的重要時期，也是思想觀念形成的關鍵時期。思政課作為立德樹人的核心課程，起著為廣大青年學生扣好人生第一粒扣子的關鍵作用。因此，思政課教學的改革有利于引領青年大學生確立起正確的人生觀和價值觀，樹立起崇高的理想信念，真正成為擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

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[2]李麗然.“互聯網+”時代背景下高校思政課教學改革路徑[J].山西農經，2017（22）：150.

[3]舒前毅.論高校思想政治理論課教學中的主要問題與對策[J].高教學刊，2018（23）：185-187.

[4]張小勇，唐艷紅.高校思政課“翻轉課堂”改革探討[J].興義民族師范學院學報，2018（06）：71-73+93.

[5]李娜.提升新時代高職院校思政課親和力、針對性的路徑探究[J].教育現代化，2019（60）：277-280.

[6]劉來.新時代高職院校思政課建設的新局面、困境及對策——基于湖南省部分高職院校調查訪談分析[J].吉林廣播電視大學學報，2019（08）：73-75.

[7]陳亮.高職院校思政課與職業素養教育融合路徑研究[J].教育現代化，2017（25）：138-140.