“雙高計劃”背景下的光電制造與應用技術專業課程思政模式探索

徐曉梅 劉明俊 張衛 張振久 肖海兵 羅博偉

【摘要】借學校及所屬專業群入選“雙高計劃”之際，以紅色主題作品的項目式開發為實施模式，將思政教育與專業課程密切結合。根據高職教育的學情特點和培養目標，在將思政教育潛移默化、入腦入心的同時，提高學生的專業技能和綜合素質，養成合格“匠人”，培養德才兼備、德智體美勞全面發展的新時代中國特色社會主義事業建設者和接班人，為中國特色社會主義先行示范區——深圳輸送高素質技術技能人才。

【關鍵詞】課程思政? 項目式開發? 激光加工? 工匠精神

【基金項目】課程思政教育教學改革研究與實踐專項——紅色主題作品項目式開發提升專業課程思政育人效果的研究（2019kcszzx06）;2019深圳信息職業技術學院精品實訓項目——畢業綜合項目訓練之激光切割綜合技能提升實訓;2018年廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目（基于素質模型的高職創新創業教育策略研究）;廣東省高等職業技術教育研究會2018年一般課題“粵港澳大灣區視閾下高職院校創新人才培養策略研究（GDGZ18Y029）”;2018年深圳市教育科學規劃課題重點課題（zdfz18014）;深圳信息職業技術學院現代學徒制教育教學改革研究與實踐專項課題（2019xdxtzzx04）。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0025-02

1.引言

習近平總書記在全國高校政治思想工作會議上強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。課程思政則是達成“同向同行，協同育人”目標的一項重要舉措。課程思政就是解決高校“培養什么人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題的新范式。

2019年2月《國家職業教育改革實施方案》發布，其總體要求與目標就是堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量、更充分的就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，根據教育部、財政部、教職成廳等各部門的相關文件要求，經高職院校自愿申報，省級教育部門、財政部門審核推薦，中國特色高水平高職院校和專業建設計劃項目（以下簡稱“雙高計劃”）建設咨詢專家委員會評審，教育部、財政部審定，日前公示了擬建設的“雙高計劃”建設單位197個，深圳信息職業技術學院位列B類前列，而本研究團隊隸屬支持建設的智能制造專業群。在此“雙高計劃”建設背景下，開展了一系列的課程思政探索。

2.現狀綜述及分析

近幾年，高教體系的學術性大學、應用本科、高職院校廣泛開展了課程思政融合教育方面的探索和研究，結合工科、數理、醫學、人文、創新創業、實踐等各類專業課程進行課程思政融合教育改革。包括教學設計、教學模式、教學方法、考評方法、師資隊伍建設等多方面的探索與研究。

貴州建設職業技術學院的張曉偉、周勇等人探索研究了創新創業教育視域下貴州高職學生思政教育情況[1]。創新創業教育是學校育人的一種創新形式，把握好創新創業教育與思政教育在各個維度方面的關系，不斷拓寬思政教育的渠道，把思政理念融合到職業教育當中，融入到創新創業教育中，思政教育作為職業教育之魂將在創新創業教育中發揮引領作用。2019年10月江蘇教育報報道了南郵傳媒與藝術學院在探索課程與思政同向育人方面取得的成果。南京郵電大學傳媒與藝術學院舉辦了“傳承的力量——慶祝中華人民共和國成立70周年師生藝術作品展”，師生創作了4個篇章的近200幅作品[2]。部分作者通過對時代楷模事跡資料的研讀，在藝術作品中融入思政元素。該校譚維老師說，“挖掘專業知識中的思政元素，把價值觀培育和塑造融入課程，是落實立德樹人的最好舉措。”該校同時也開展了立足專業學科特點，結合支部書記“雙帶頭”培養要求，以教師黨員為先鋒，將思政教育陣地延展到專業課堂，探索課程思政。山西農業大學的劉亞平等人進行了“食品包裝學”課程思政融合教育探索實踐[3]。通過課程思政融入點和元素設計、課程思政融合教育教學方法探索和教學改革，獲得了較好的教學效果。其在課程思政融合教育教學方法方面做了多方探索。一是活躍課堂教學氛圍，適時融合思政教育。團隊教師在課程授課中注重課程素材的收集整理，采用“情景課堂”和“實物教學”相結合的教學方式，活躍課堂教學氛圍，并適時融入思政教育。二是創建思政課堂微群，開辟專業思政平臺。通過使用頻率高的手機和APP，建立微型課外第二課堂，把專業課題延伸到課堂外，為思政課堂融入專業課教育尋找和創建了新的途徑。

綜合分析當下課程思政教改和研究的現狀可以看出，課程思政，專業課程與思政教育“同向而行，協同育人”的重要性已經獲得了廣泛認可，并已經取得了相應的成效。但還有一些問題需要解決，比如：

融合形式單一

融合深度不足，契合緊密度有待加強

培養模式與職業素養結合不足

學生德智體美勞綜合素質提升有待拓展

鑒于此，本研究結合紅色主題作品項目式開發進行課程思政育人研究，可以為高職院校高素質、復合型技術技能型人才的培養探索一條新路徑。

3.光電制造與應用技術專業課程思政探索的思路和方法

3.1 紅色主題作品的開發，促進學生學習能動性的提高

引導和指導學生進行主題元素的深入挖據，通過文獻研究法對設定的紅色主題相關的文獻進行查閱、分析和比較，了解國內當前的主要研究現狀和成果，找差距，尋突破。挖掘創作素材，提煉主題元素。通過對紅色先鋒人物、思政教育典型、專業技術專家的先進事跡和突出業績的訪談和調查，吸取優秀經驗和技能，做好知識、技能和素材儲備。在文獻綜述、素材調查中感悟社會主義核心價值觀、十九大精神、紅船精神、工匠精神的深遠影響。從行業先鋒、愛國為民模范人物的先進事跡中提取創作元素。受先進思想和紅色思想感召，被榜樣力量激勵，促進學習能動性的自發提高，激發學習內因。如圖1所示是學生在第二課堂——學生科技社團完成的部分代表作品。

3.2專業課程的知識綜合和技能提升

結合光電制造與應用技術專業中激光加工相關專業課程，如激光加工設備、激光加工工藝、激光加工綜合實訓、畢業綜合項目訓練等理實一體化課程和集中實踐課程，在實踐環節進行主題作品的加工制作。

作品主題除了愛黨、愛國的主流價值觀外，還可以涉及到傳統文化領域，比如圖1所示“紅色主題”作品的呈現除了內容的“紅色”之外，還有載體的“傳統”。現代化的激光切割技術的引入，讓傳統的“剪紙”工藝煥發新彩，二者相得益彰碰撞出別樣的精彩。

除此之外，思政元素和傳統文化是我們取之不盡、用之不竭的“創作靈感”源泉，可以結合激光切割技術、激光打標技術、激光內雕技術、激光木雕木刻技術等各種本專業相關的技術和技能進行深入開發和研究。作品材料也可以多樣化發展，涉及到鋼板、金屬名片、K9玻璃（人工水晶）、植絨紙、背膠絨布、卡紙、木料（不同品類）、皮料（不同性質）、陶瓷等各種品類。在這個過程中，學生對上述不同的加工設備和加工方式摸透、用精，對加工工藝參數優化和工藝參數庫的建設都將了然于胸， 對于各類設備的操作、維護和拓展應用都將“獨具匠心”。在實踐中打磨技能，錘煉匠心，從而實現“能工巧匠”人才的培養。

3.3項目式開發模式的應用實踐及基于SMART原則的效能提升

推動各門課程的逐步項目式課程改革，同時在項目開發過程中貫徹執行SMART原則。SMART原則在專業課程的項目式開發中的目標制定、開發過程管理和學生職業綜合素養培養方面發揮重要作用。具體要求包括，設定項目目標的時候，一定要具體;目標要可衡量，要量化;設定的目標要高，有挑戰性，但是一定要是可達成的;設定的目標要和專業課程和紅色主題相關;對設定的目標，要規定什么時間內達成。

完成從作品主題設計、繪圖、加工制作、工藝優化、產品輸出全鏈條開發工作提高學生綜合職業素養的培養效率。

3.4 一個中心，兩個載體的人才培養模式

以“立德樹人”為中心，以第一課堂和第二課堂為載體，采用二者相結合的形式落實，思政教育貫穿始終。第一課堂包括激光加工設備、激光加工工藝、激光加工綜合實訓、畢業綜合項目訓練等理論和實踐課程，在教學過程中將學生分組，給同學們發布主題作品項目式開發任務單，完成作品開發制作。第二課堂包括學院多元導師制培養模式下的各種形式，有學生科技社團、師徒制項目、各級技能競賽和創新創業大賽等，講、練、賽結合，教學、科研、教研、育人四位一體，協同發展，為培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義事業建設者和接班人。

具體實施計劃進度，主要依托各年級培養方案中專業課程和學生科技社團的常規活動提供保障，師徒制項目及各類競賽可以有效促進項目成果的加快和增量輸出。

4.結論

本研究的特色在于“科技+”，通過光電制造與應用技術專業中不同的激光加工方式實現紅色主題文創作品的定制化智造。借由專業課程主題作品項目式開發模式，將思政教育的核心理念內化于心，潤物細無聲，同時在綜合技能提升中踐行“工匠精神”，為新時代中國特色社會主義事業培育合格的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]張曉偉，周勇，張成國，顏紫云，馬軍.創新創業教育視域下貴州高職學生思政教育研究[J].現代商貿工業，2019（32）：160-161.

[2]任素梅.“思政讓作品有了靈魂”[N].江蘇教育報，2019-10-18（002）

[3]劉亞平，王愈，石建春.“食品包裝學”課程思政融合教育探索實踐[J].農產品加工，2019（10）：110-112、115