網絡教學在高校公選課教學中的實踐簡析

李紫玲

【摘要】網絡的出現，已經影響人們的學習工作與生活。教師在開展教學活動時，借助網絡平臺，開展網絡教學，能夠有效優化學生知識結構，增強其自身的綜合素質，提升教學效果。面對這一情況，教師應從多個角度，設計課堂結構，激發學生探索專業知識的興趣，促使學生能夠自主融入到課堂學習中，進行全面發展。因此，本文將重點探索網絡教學在高校的公選課教學中的實踐措施，旨在提升學生的專業素養，增強課堂實效性。

【關鍵詞】公選課? 高校? 網絡教學? 實踐

【基金項目】本文系廣東石油化工學院教育教學改革研究項目研究成果之一，項目編號：JY201857。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0023-02

前言

公選課是推進人才發展和實施學分制的組成部分之一，對促進學生自身的個性發展、優化學生的知識結構、增強學生素質都有著重要意義。但現階段公選課的教學中，還存在一定的問題，未能起到應有的教學作用，面對這一情況，教師可以合理借助網絡教學，優化課堂的結構，豐富課堂的內容，激發學生探索知識的興趣，促使其能夠自主融入其中，開展自主學習活動，提升學習效果，增強教學質量。

一、高校的公選課教學現狀

（一）公選課的課程設置不夠全面

現階段，大部分的高校在開設公選課方面，存在開設的門數較少，比例失衡，專業教師授課積極性差的現象，面對這一情況，高校應合理優化公選課的開設數量和類別，借助網絡教學，增強教學質量，達到預期教學效果。當前，部分高校有著課程類型比例不均衡、開設門數少、課程設置得不夠全面等問題。大多數的高校都隨意開設課程，為有系統規劃，不考慮學生接收情況與興趣愛好、長遠發展等，導致開設的公選課不能滿足學生發展需求，未達到理想的效果。同時，一些高校在開展公選課的教學時，受教學條件、師資力量等因素的制約，無法真正落實公選課的教學活動，使得學校開設的公選課課程設置得不夠全面，課程難度不合理、課程類型比例失衡、數量較少等現象，這些都嚴重阻礙教學活動的發展，不利于學生長遠發展。

（二）重視程度不夠，參與程度不高

由于受以往教學模式的束縛，大部分的高校在設置公選課時，不作為教學重點，使得教師不重視公選課相關知識點的講授，以至于學生的參與程度不高，積極性弱，面對這一情況，教師應合理借助網絡教學，激發學生探索公選課知識點的興趣，促使其自主融入其中，開展自主學習活動，提升自身的專業素質，增強課堂實效性。大多數的高校教師與學生都對公選課的重視程度不夠，未能正確認識教學活動，在公選課教學的過程中，教師并不會按照專業授課的標準對學生實施教育指導，導致學生認為只要修滿學分即可，學生混分現象嚴重，上課不積極、不認真等，這些因素都容易導致學生難以提升自身的綜合素養，使得教學效果不佳，教學活動難以順利開展。此外，在公選課教學中，很多高校都不會系統化地組織學生訂購教材，學生所接受的教學內容比較片面，自身的學習質量以及學習效率自然無法得到提升。

（三）教學過程監控管理不到位

現階段，一些高校在開展公選課的教學活動時，出現教學過程監控管理不到位的現象，使得教學質量未能保證，學生的綜合素養難以提升，不能進行個性化發展。公選課是大班教學，不同專業的學生一起學習，人數較多，為課堂教學過程的檢測和管理帶來一定的困難，使得教學效果不佳。同時，由于大部分教師對公選課的投入較少，使得教學過程管理不到位，教學質量不能保證。

（四）公選課交流互動效果差

由于公選課自身的特點，大多數學生間都是不認識的，同時上課人數眾多，使得課堂交流互動難，嚴重影響教學質量。一般公選課上課時間在晚上，不同專業、不同年級學生之間存在差異，使得課堂交流效果不佳，教學效果難以提升。同時，在公選課教學中，教師所選擇的教學方式多是傳統教學模式，一言堂教學。在課堂上，教師與學生之間幾乎沒有互動，通常是教師在臺上講，學生在臺下開展自己的活動，直接影響了教學質量，導致公選課成為了形式化課程。

二、網絡教學在公選課教學中的運用

（一）細化模塊

教師在開展高校的選修課教學活動時，有效運用網絡平臺，開展網絡教學，為更好地完成教學目標，應細化模塊，其中包括：教授課件模塊、教學信息模塊、討論模塊、作業模塊、視頻模塊等，促使學生清楚了解學習內容，開展高校的復習和預習活動，更好地提升教學實效性。教師在開展高校的教學活動時，能夠運用網絡平臺，細化模塊，建立教授課件，促使學生能夠根據教師的指引，更好地融入到課堂中，直觀地理解教學內容，掌握學習要點，自主學習，開展高效的復習和預習活動，提升自身的專業素養，增強課堂實效性。同時，在授課課件的輔助下，學生也能夠通過移動終端，隨時隨地地在線接受教師的教育指導，提升自己的學習效果以及自主學習能力，有效拓展了學生的學習空間以及學習時間。并且，針對于課堂上所不需要詳細講解的內容，教師也可以將其整理到教學課件中，要求學生自主學習，提升學生的學習效率。教師在運用網絡平臺開展公開課的教學活動，還可以劃分教學信息模塊以及教學資源模塊，結合學生情況與課堂內容，為學生提供學習資料、課程資料、常見軟件等，促使學生能夠感受到立體、全方位的學習信息，拓寬教學活動的深度和廣度，深層次理解掌握課程學習內容。在教學之余，教師也可以應用這一模塊，拓展延伸與教學內容相關的課外知識，引導學生自主分析、自主研究，幫助學生構建完整的學習體系以及知識結構，加深學生的學習記憶，也能夠讓學生更加全面地了解公選課的內容以及信息。討論模塊，可以由教師主導，開展關于課堂內容的溝通討論，對學生進行有效指引，解答學生疑惑，同時，在這一模塊中，學生可以進行小組討論、生生討論等，增強互交功能，提升教學實效性。作業模塊，主要是由教師結合教學進行和課堂內容布置作業，通過網絡平臺完成作業、提交作業。教師也可以在線直接批改作業，從而進一步完成任務驅動的教學，激發學生探索公共選修課知識的興趣，提升自身的專業素養，進行全面發展。視頻模塊主要是為教學活動提供服務，將教師授課知識的視頻進行錄像，促使學生能夠隨時找到授課視頻，通過反復的觀看視頻，進一步掌握和理解課堂知識，開展有效的教學活動，增強教學實效性。除此之外，教師也可以融合學生視頻模塊。在教學中，教師可以結合學生的實際能力以及學習狀態，將學生劃分成幾個不同的小組，然后將學生的學習過程、討論過程錄制下來，以小組為單位進行展示，幫助學生更加系統地了解自己的學習狀態以及學習中所存在的問題，有針對性地做出調整，加強學習質量。在學生作品模塊中，教師可以將學生的作品上傳進去，提供充足的學生作品資源。在這一模塊，學生可以觀看自己的作品，也可以了解其他同學的作品，借此豐富自身的經驗，彌補自己的不足。達到相互學習、教學相長的效果。

（二）知識延伸，激發學生探索興趣

在高校公選課的教學活動中，有效運用網絡平臺，開展網絡教學，能夠有益補充和教學延伸網絡課程，豐富教學信息，激發學生探索知識的興趣，促使學生能夠通過教師的指引，開展自主學習活動，提升積極性，幫助學生更加清楚掌握課程信息，深層次理解學習要點，提升自身的專業素養，增強課堂實效性。網絡教學平臺具有較強的開放性以及共享性，能夠在一定程度上豐富學生的所見所聞，強化學生的學習效果。在教學中，教師可以將教學內容按照類別做好區分，然后將其上傳到網絡平臺中，加強學習資源的立體化以及豐富性。

教師在開展教學活動時，借助網絡平臺，加入一些學生喜歡的元素，增強課堂趣味性，并豐富教學內容，進行知識延伸，能夠更加順利開展教學活動，激發學生探索興趣，促使學生主動參與到課堂學習中，掌握選修課知識，提升學生的專業素養，增強課堂實效性[1]。同時，在教學中，教師可以充分利用網絡平臺，為學生創建真實的教學情境，以及豐富的教學資源，有效突破傳統教學模式所形成的空間局限以及時間局限，促使學生能夠在廣袤無垠的網絡海洋中獲取知識，拓展自己的學習范圍以及學習內容，強化學生學習的個性化以及自主化，讓學生能夠隨時隨地地獲取知識，強化學生的自主學習能力以及綜合素養。

（三）教師有效的知識管理，增強學生自學能力

運用網絡平臺，開展高校公選課活動，教師可以進行有效的知識管理，豐富教學知識資源和相關資料，梳理課堂內容，積累相關素材，為教學活動的開展打下基礎。同時，教師借助網絡信息，開展教學活動，能夠為學生提供相關信息，打破教學空間、時間限制，為學生創建相對真實的情景，促使學生增強自身的自學能力，開展自主化和個性化的探究學習，利用網絡，學習知識，提升自身的專業素養，增強課堂質量[2]。

網絡平臺的出現，能夠有效輔助教師拓展教學、補充教學。并且，在網絡技術的輔助下，教師也能夠更加全面地展現出教學內容以及教學結構，為學生提供能夠滿足其學習需求的教學資源，進一步提升學生的學習積極性以及學習效果。相比于傳統的公選課教學模式來說，網絡平臺所制成的公選課能夠帶給學生全新的學習體驗，降低學生的學習壓力以及學習難度，幫助學生更加全面、透徹地了解學習內容，也有更多的時間、更加充足的精力參與到學習任務中，提升學習效率。

（四）多樣化評價方式

在以往的高校公選課評價方式中，一般分為總結性評價和考勤等兩種。這一評價方式，具有較強的片面性，會在一定程度上影響到學生的學習情緒以及學習熱情，也會對提升日常教學效果有一定的消極影響。面對這一情況，教師在開展教學活動時，可以借助網絡平臺，開展多樣化評價方式，利用網絡的交互功能，豐富評價形式。在日常教學中，教師可以將傳統的評價模式與現代化的網絡評價方式相互融合。通過傳統評價，考查學生的學習效果;通過設計課堂作業，考核學生對課堂內容的理解和掌握情況，增強學生學習效率。此外，在教學中，教師可以借助網絡對學生點評，公正、客觀地考查學生的出勤率，節省更多的時間用于教學任務，提升教學質量;在期末階段，教師可以應用網絡，要求學生通過網絡平臺上傳自己的期末作業，對學生的學習效果形成全面的考查以及檢驗，有效培養學生的網絡學習能力以及自主能力。并且，通過作品上傳的方式，學生也能夠了解到其他同學的學習效果以及作品，達到互動學習、互通有無的效果;通過在線討論，教師可以結合具體的教學內容，為學生設定一個具有討論價值的話題，引導學生在網絡平臺中各抒己見。同時，教師也可以鼓勵學生大膽地講述自己在學習中所存在的問題，然后引導其他學生共同分析、共同處理。最后，教師可以鼓勵學生結合自己的學習體驗，進行教學反饋以及教學評價，然后有針對性地完善教學內容以及教學模式，共同進步，提升教學效果。

總結

綜上所述，教師在開展高校的公選課的教學活動時，合理運用網絡平臺，進行網絡教學，能夠有效激發學生探索知識的興趣，提升其專業素養，增強教學實效性。運用網絡平臺開展教學活動，能夠拓寬教學資源，使高校公選課教學資源立體、豐富，方便教師對教學資源的知識管理和積累素材，同時也方便學生開展自主學習，進行合理發展，提升自身的專業素養，增強教學實效性。

參考文獻：

[1]江紅霞，李竹林，段玉璽，劉文奎，王洪來.網絡教學平臺在高校公選課中的應用與實踐[J].農業網絡信息，2013（11）.

[2]馮寧.基于網絡教學平臺的數學教學模式芻議[J].教育探索，2008（2）：62-63.