新工科背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究

田婧

關(guān)鍵詞： 新工科;藝術(shù)設(shè)計(jì);教學(xué)改革

1 新工科背景概述

現(xiàn)階段，世界經(jīng)濟(jì)格局出現(xiàn)了前所未有的新變化，對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)造成了巨大沖擊。產(chǎn)業(yè)的不斷創(chuàng)新，需要人才的支持，這就需要各大高等院校創(chuàng)新改革教育模式，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)結(jié)、學(xué)科交叉。為應(yīng)對(duì)全球工業(yè)革命的沖擊，為國(guó)家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略改革提供人才支持，促進(jìn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展升級(jí)，新工科理念悄然而生。新工科專(zhuān)業(yè)相對(duì)于傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)，主要指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專(zhuān)業(yè)。新工科專(zhuān)業(yè)用于傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造，相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[1]。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)起源于20世紀(jì)80年代，由于起步晚、基礎(chǔ)差，導(dǎo)致我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育在世界上處于中低水平，發(fā)展相對(duì)緩慢。這就造成大量高頂尖人才的流失。造成這一現(xiàn)象存在著諸多因素。

2.1 缺乏綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，由于我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)受歷史因素影響，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，知識(shí)難以聯(lián)結(jié)，專(zhuān)業(yè)間存在壁壘，學(xué)習(xí)的知識(shí)面過(guò)窄，以至于學(xué)生步入企業(yè)后，難以完成復(fù)雜多變的工作任務(wù)。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂注重專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，往往忽視綜合能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課程主要為造型基礎(chǔ)、繪畫(huà)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)板塊，關(guān)于科學(xué)技術(shù)能力、人文認(rèn)知、全球意識(shí)、倫理意識(shí)等關(guān)聯(lián)性科目的教育甚少，未建立健全的知識(shí)架構(gòu)，難以適應(yīng)當(dāng)今國(guó)家提出的新工科理念[2]。除此以外，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)上劃分過(guò)細(xì)，缺乏綜合能力的培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)互通，以至于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)僅僅了解自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的了解知之甚少，就業(yè)面過(guò)于狹窄，難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求。

2.2 缺乏師資力量的支持

目前，在許多院校，技術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不僅需要專(zhuān)業(yè)教師，更需要具有工程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的教師。這樣，學(xué)生既能學(xué)到相關(guān)的理論知識(shí)，又能結(jié)合一些實(shí)際的工程設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)課程有更深入的了解。但在實(shí)際教學(xué)中，這種雙師型教師相對(duì)缺乏，不能滿(mǎn)足學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需要[3]。

2.3 與社會(huì)脫節(jié)缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐能力要求較高，工科院校開(kāi)設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)更注重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，然而通過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)存在理論教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，實(shí)踐教學(xué)過(guò)少，關(guān)聯(lián)性知識(shí)內(nèi)容未設(shè)置等現(xiàn)象。目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。但事實(shí)上，工科院校開(kāi)設(shè)的課程更注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)整合社會(huì)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)踐條件，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具體操作能力較差。在具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)虛擬選題實(shí)踐活動(dòng)。有的教師會(huì)采用多媒體的教學(xué)方法，有的實(shí)際操作課程只能在課堂上進(jìn)行介紹，學(xué)生無(wú)法直觀地感受到這些內(nèi)容，導(dǎo)致具體的設(shè)計(jì)工作無(wú)法開(kāi)展。

3 新工科背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革策略

新工科教育理念為高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新思路，與時(shí)代潮流發(fā)展相契合，深化教學(xué)改革，從專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、師資結(jié)構(gòu)、環(huán)境融合三個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐，探尋現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的新模式，實(shí)現(xiàn)與時(shí)代的融合，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

3.1 增加綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

高校培養(yǎng)新時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意消除學(xué)科之間的壁壘，拓展思路，創(chuàng)新思維。在新工科視域下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美培養(yǎng)是重中之重，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨界融合，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，注重相關(guān)性能力的培養(yǎng)，具體包含實(shí)現(xiàn)技術(shù)融合、產(chǎn)業(yè)滲透等。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展多形式的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的審美，促使學(xué)生將藝術(shù)創(chuàng)意感悟通過(guò)藝術(shù)作品展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)通識(shí)教育、學(xué)科交叉來(lái)拓展學(xué)生的思路，開(kāi)放學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，融入關(guān)聯(lián)性學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)綜合性人才。開(kāi)展通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與相關(guān)學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)與融合，打破學(xué)科壁壘，增加基礎(chǔ)知識(shí)厚度，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)口徑，培養(yǎng)復(fù)合型人才，架構(gòu)新型的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育體系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉專(zhuān)業(yè)能力，訓(xùn)練多感官的協(xié)調(diào)并用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、產(chǎn)業(yè)、科技的滲透融合，從多個(gè)層面、多個(gè)維度來(lái)提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展建設(shè)。例如，藝術(shù)和工科的交叉學(xué)習(xí)，工科的邏輯性較強(qiáng)，更為理性，藝術(shù)設(shè)計(jì)需要工科的支持，兩者相互融合，有助于人們探索新的人工智能產(chǎn)品，發(fā)掘新的工程材料。

3.2 調(diào)整師資結(jié)構(gòu)

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資結(jié)構(gòu)存在不合理現(xiàn)象，這就要求高校調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)實(shí)用型、綜合型社會(huì)人才為目標(biāo)，運(yùn)用協(xié)同育人模式。可以在教師隊(duì)伍中融入設(shè)計(jì)師、技術(shù)師，并以這幾種教師層面為依托，設(shè)置不同類(lèi)型的教師群，比如導(dǎo)師群、學(xué)科群、課程群。不同的教師類(lèi)型教導(dǎo)內(nèi)容也存在差異，教師主要用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)師主要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐，技術(shù)師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍多樣化，改革傳統(tǒng)教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍應(yīng)以技術(shù)骨干為核心，制定項(xiàng)目負(fù)責(zé)制度，以點(diǎn)帶面，將一個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)為一個(gè)整體，發(fā)揮不同專(zhuān)業(yè)、不同層次教師的力量。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，還應(yīng)依托當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，發(fā)揮師資隊(duì)伍力量，融合現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)形式。

3.3 增加社會(huì)實(shí)踐

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在軟實(shí)力較弱的問(wèn)題，硬實(shí)力在高校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，近兩年已經(jīng)達(dá)到較高水平，然而與之配套的軟實(shí)力卻未能達(dá)到相應(yīng)水平。這就需要高校積極參與企業(yè)、政府合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，通過(guò)融合社會(huì)環(huán)境中的各方力量實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到協(xié)同共贏。高校與企業(yè)合作，將實(shí)驗(yàn)室借給企業(yè)研發(fā)新技術(shù)、新材料，實(shí)驗(yàn)室人員則定期給相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課教育，讓學(xué)生接觸到前沿的科學(xué)技術(shù)。通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)放的課程設(shè)置，可不斷更新和擴(kuò)大教學(xué)資源納入到教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的擴(kuò)充與發(fā)展， 優(yōu)化教學(xué)資源的配置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的教學(xué)資源支撐[4]。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，第一學(xué)年的學(xué)習(xí)基本為基礎(chǔ)知識(shí)，第二學(xué)年和第三學(xué)年都是專(zhuān)業(yè)化的鞏固提高。但是知識(shí)的記憶也會(huì)存在一定的遺忘，雖然學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)[5]，但并未及時(shí)實(shí)踐應(yīng)用，印象并不深刻。這就需要學(xué)校改革教育模式，如將最后一學(xué)年教學(xué)實(shí)踐，分成兩個(gè)半年，前半年的實(shí)踐融入到前三年的理論學(xué)習(xí)中，如每半個(gè)學(xué)年開(kāi)展為期一個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)半學(xué)年的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)實(shí)踐找到理論學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)補(bǔ)充拓展。傳統(tǒng)教育模式中的實(shí)踐課程一般都在最后一學(xué)年，可以增加實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比例。如，在實(shí)踐導(dǎo)向課程中，教師從整合課程結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，最大限度地實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容與實(shí)踐課程體系的相互滲透，適當(dāng)調(diào)整課外項(xiàng)目的操作方式，加快專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐水平。讓學(xué)生真正接觸市場(chǎng)和實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，融合社會(huì)需求，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。

4 結(jié)語(yǔ)

歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，每一次工業(yè)革命，都伴隨著教育改革，新工科背景下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，必須做出相應(yīng)調(diào)整，建設(shè)完善的教育教學(xué)體系，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)結(jié)與教育通識(shí)。在分析現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，融合新工科理念，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的教育新模式，確保藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的改革實(shí)踐順利開(kāi)展[6-7]。