立足教材資源 指向素養提升
——小學數學“你知道嗎”的深度閱讀策略

□楊熠

隨著對數學閱讀重要性的認識逐漸增強，當前對數學閱讀的研究也在不斷增多，但這些研究大多集中在理論層面，能從實踐層面提出較好的、具有較強可操作性的建議還不多見。而且還有較多數學教師對數學閱讀的認識存在偏差，認為數學閱讀就是閱讀繪本、數學故事等課外材料。實際上，數學教材是學生開展數學閱讀的首選材料，課堂是開展數學閱讀的主陣地。教師要抓住這一主陣地，教給學生數學閱讀的方法，幫助學生跳出以瀏覽內容、了解知識為主的淺層閱讀方式，展開深度閱讀，從而提升學生的數學閱讀能力，培養學生的數學素養。

人教版小學數學教材編排了五十多處“你知道嗎”的內容，向學生介紹了數學文化史、數學家的研究成果、數學知識等，是非常好的數學閱讀材料。對于不同的數學材料需要采取相應的閱讀方法，教師可以采取以下策略，帶領學生對“你知道嗎”的內容進行深度閱讀。

一、深度補充，理性思考

“你知道嗎”中的數學文化史內容往往比較簡略，在內容選擇上整體視野狹窄，偏重于古代和中國的數學成果。教學中如果教師僅讓學生簡單閱讀，學生從字面中所能獲取的信息極為有限，且難以建立對數學文化史的系統性認識。因此，教師要有選擇地補充閱讀內容，展開東西方數學史對比，以拓寬學生的視野。

圖1-1

圖1-2

圖1-3

如“阿拉伯數字”（四年級上冊第17頁，見圖1-1），教材用4幅圖進行介紹，簡單閱讀并不能讓學生體會到阿拉伯數字為什么會成為通用數字。……