問題驅動：讓學生思維“動”起來*

□鐘世文

思維是數學的內核，讓學生學會思維是數學教學的根本任務。數學思維的啟動、推動、拓展等活動都離不開特定問題的引發、助推和支撐。如何精心設置問題，讓學生的思維真正“動”起來？下面筆者結合數學教學實踐，就如何設計驅動性問題談幾點實踐思考。

一、以挑戰性問題啟動思維

思考源自問題，問題引發思考。學生的思維活動是帶有明顯主觀傾向的情意認知過程，需要熟悉且具有挑戰性的好問題加以激活與點燃。教師要深入研究教材內容，根據學生的認知經驗，有意識地對靜態、一般、平淡的教學內容設置適度的認知障礙，讓學生似曾相識，但又無法輕松達成，進而產生主動的思考行動，點燃學生的學習熱情，啟動學生的數學思維。

（一）引發沖突，以劣構性問題激活思維因子

所謂引發沖突，是指教師從學生的最近發展區入手，以劣構性問題打破學生的認知平衡，將學生置于“悱憤”狀態中。針對學生的認知經驗，將常規標準的數學問題，有意識地改造成要件不全、結構不明、路徑不清、答案多樣為特征的劣構性問題，是引發學生產生認知沖突，驅動學生思維的有效策略之一。

例如，教學人教版三年級上冊第71頁例8“解決問題”時，如果教師直接呈現條件充分、結構明晰的良構性教材例題，往往難以引起學生的理性好奇心。相反，變“良”為“劣”，以非常規問題呈現出來，恰能引發學生的認知沖突。據此，教師課始可出示：“六一”兒童節快到了，合唱團要為學生的演出服釘珠子，12件衣服需要多少個珠子？……