地方應用型高校輔導員科研能力提升路徑研究

陳銘洲

上海電力大學，上海 200082

教育部修訂出臺的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》、《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》等文件強調了輔導員的理論與實踐研究能力，可見提高輔導員科研能力是輔導員專業化、職業化發展的內在要求。2018年，上海電力大學正式列入上海高水平地方應用型高校建設序列，輔導員迫切需要運用專業知識與科學方法加強對學生工作的研究和探索，迫切需要從單一經驗型工作方式提升到復合研究型工作方式［1］，以滿足新時期學生工作的現實要求。本文聚焦上海電力大學的輔導員隊伍，通過問卷調查和焦點訪談的方式，提供這一群體科研能力現狀及所處困境的實然數據，探索輔導員科研能力的提升路徑。

一、輔導員科研能力現狀與困境

（一）科研意識覺醒，但投入時間不足

輔導員均認為，作為大學生思想政治教育工作者，非常有必要進行理論和實踐研究，這不僅有利于促進自身科研能力的提升、向職業化、專家化的方向發展，還有利于把握學生工作規律，增加工作的實效性，激發工作熱情和興趣。理論和實踐研究所需的能力，按重要性排序，依次是理論鉆研理解、調查研究和統計分析、寫作及文字表達及文獻檢索。除此之外，輔導員對自身不足有較為清晰的認知。51%的輔導員認為自己常常陷入“選題難”的困境。49%的輔導員表示“自己有話可說，但一旦落筆，不知道從何寫起”。31%的輔導員為研究方法而犯愁，不知道選擇哪種合適的研究方法、具體又該如何操作。由此可見，輔導員意識到了加強理論和實踐研究的重要性和必要性，但這還不足以成為輔導員付諸實際行動的足夠動力。就科研投入時間而言，37%的輔導員表示基本上沒有時間，43%的輔導員表示平均每天最多抽出1個小時，17%的輔導員表示介于1個小時到3個小時之間，只有3%的輔導員表示每天的科研投入在3個小時以上。面對科研投入時間“少的可憐”的情況，大部分輔導員將其歸咎于事務性、重復性的工作消耗了他們大量的精力，在完成此類工作的基礎上進行科研，往往“力不從心”。

（二）形成科研成果，但實踐效應不強

輔導員科研能力的高低最終體現在科研成果的轉化上［2］。通過對全體專職輔導員近3年（2016-2018年）科研成果的梳理發現：就論文發表而言，70%左右的輔導員在期刊上發表了1-到3篇思想政治教育相關專業的論文，其中3%的論文發表在CSSCI等學科級核心期刊；就課題項目而言，70%左右的輔導員主持過1到3個校級課題項目，其中3%的輔導員還主持過1個教育部人文社科基金項目，20%的輔導員還主持過1到2個省市級社科項目。且沒有發表論文和主持課題的輔導員比例恰恰與新進輔導員（工作年限少于1年）比例一致。由此可見，除新進輔導員尚處于儲備階段，其他輔導員均形成了一定的科研成果。

當問到發表論文和主持課題的主要目的時，28.6%的輔導員表示緣于個人愛好，研究從實踐中來，形成研究成果，到實踐中去，經受實踐的檢驗。但更多的輔導員是迫于外在的壓力。其中，57%的輔導員表示主要是出于職稱評定的考慮?！陡叩葘W校輔導員職業能力標準（暫行）》對中級輔導員的理論和實踐研究的能力要求中明確規定輔導員必須以第一作者身份在相關領域期刊發表3篇學術論文。6%的輔導員表示是出于學院年終考核的需要。發表論文和主持課題作為其中一項指標，雖分值占比低，但可能影響考核等級。在內生動力不足的情況下，科研成果與實際學生工作聯系不緊密，實踐效應往往大打折扣。

（三）聚焦科研基礎，但外部條件欠缺

不少輔導員并非科班出身，思想政治教育專業基礎薄弱。為夯實科研基礎，一方面，輔導員通過參加市級新進輔導員培訓、校內外專題培訓等，打牢馬克思主義理論功底；另一方面，通過申報市級青年教師培養資助計劃、思想政治教育專項課題等提高運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力。但通過焦點訪談發現：就培訓而言，存在內容缺乏全面性、針對性，形式單一等問題。培訓常聚焦輔導員學生工作技能的提升，如價值引領與思想引導等內容，而與科研相關的，如開展研究的基本方法等內容基本處于空白。且在校內培訓時，不同級別、不同工作年限的輔導員同上一堂培訓課的情況司空見慣。如工作了10年且致力于研究心理調試與健康維護的輔導員常常需要被迫與新進輔導員一同參加日常事務教育管理的講座。另，以講座形式開展的培訓，常常無法實現輔導員的“全脫產”，輔導員“邊聽講座邊工作”的情況已不足為奇。就課題申報而言，存在職級職稱歧視等問題，級別低、職稱低的輔導員常常面臨申請課題后杳無音訊的情況，不得不通過邀請黨政領導或副教授參加、調整參與者順序等方法進行解決。除此之外，科研評價、激勵等制度的缺失大大打擊了輔導員的科研熱情。

二、輔導員科研能力提升路徑

（一）形成滿足自我職業需求的內部動力機制

輔導員在日常不注意自身的學術積累，在職稱評定前集中突擊形成科研成果的行為，必然制約其科研能力的提升。輔導員除了明晰理論和實踐研究的價值外，還須進一步提高職業認同感，激發內在的科研動力，就自身的不足查漏補缺，從而促進自身職業化、專家化的發展。一來，端正終身學習的態度。工作之余，充分利用碎片化的時間，通過精讀國家政策文件和共青團相關工作報告了解政策精神，通過研讀《青年研究》、《中國青年研究》、《思想理論教育》等雜志論文把握研究前沿，從而提高自身理論水平。二來，養成思考歸納總結的好習慣。在實際學生工作中，當遇到新情況或新問題時，應主動鉆研與業務相關的理論，思考有效的對策和方法。在工作結束后及時梳理典型案例和相關素材，總結工作經驗，探索工作規律，將問題及解決方法上升到理論高度。三來，多維度體現科研成果。科研的根本出發點和落腳點是服務實踐，更好地解決學生工作中的實際問題。輔導員應把握科研的實質，突破科研等同于發表論文和承擔課題的局限性，拓寬思路，通過定期撰寫工作周記/日記，借助公眾號、博客等自媒體發出自己的聲音，分享最新的研究成果，實現研究效益的最大化。

（二）構建培訓、團隊、制度一體化的外部支撐體系

校本培訓作為夯實輔導員科研基礎的重要途徑，進一步提升培訓的實效性刻不容緩。如華東師范大學將培訓納入輔導員工作日程，通過貫徹執行半月一次的“輔導員半月談”和一月一次的“青藍茶敘”活動，保證了輔導員“不受干擾”的集中學習的時間。另，培訓提供了系統全面的內容，與科研相關的內容包括選題、研究設計、論文寫作、課題申請、項目申報等等，解決了輔導員的實際困惑。還設計了豐富多樣的培訓形式，包括理論知識講座、經歷心得分享、大咖論文點評等等，大大提高了輔導員的培訓參與度。

打造科研團隊，拓寬科研能力提升的平臺。如上海電力大學基于輔導員現實困境的調研，進行了“十大團隊”的有益探索。不同的團隊聚焦黨團和班級建設、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育等不同的主題展開研究。團隊負責人往往由具有較高理論水平和學術研究水平、在某一領域有較為深入研究的高級輔導員擔任，中級和初級輔導員可根據自己的研究方向或研究興趣選擇不同的團隊。與此同時，專業教師作為學術顧問，參與團隊的研討交流，給予科學的理論指導和研究建議。每位輔導員以完成共同的科研任務為目標，承擔不同的任務分工，在團隊合作、交流學習中提升了科研能力。

除此之外，構建科研制度，提供科研能力提升的重要保障。具體包括：制定科研評價辦法，將科研效果作為重要維度進行考核，即著重考察科研成果對實際工作的推動作用。一方面，鼓勵輔導員將科研成果運用于實際工作。另一方面，通過對優秀科研成果的推廣應用，發揮輻射效應，從而形成理論與實踐的良性互動。制定科研激勵辦法，如在專業職務晉升方面落實單列指標、單列標準、單列學科組的“三單”政策，在轉崗定級等方面給以優先權，在年終分配等方面給予專項獎勵等等。至此，一體化的外部支撐體系得以形成。