高職院校學生工匠精神培育實施路徑研究*

史晏廷

聊城職業技術學院機電工程系，山東 聊城 252000

習總書記在黨的十九大報告中提出要：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”，將有力地促進全社會“崇尚工匠精神、尊重工匠人才”的良好氛圍的形成。

央視播出的《大國工匠》紀錄片正讓我們慢慢找回那種在平凡的崗位上幾十年如一日鍥而不舍的追求與奉獻；2020年初的一場新冠肺炎疫情席卷中國，無數的醫務工作者奔赴一線，救人民于水火。我們的鐘南山、李蘭娟院士在已是含飴弄孫的年紀，義無反顧征戰最前線，他們鞠躬盡瘁、精益求精的敬業奉獻精神不剛好是對工匠精神的弘揚，值得我們青年一代學習。工匠精神體現在無數平凡或又不平凡的崗位上，我們需要這樣的精神傳承，我國實現“中國制造2025”需要一大批有這樣精神的人才。

本文將根據時代發展需要，闡述高職院校培養大學生工匠精神的現實意義，從高職院校學生應具備的工匠精神內涵入手，結合培育工匠精神過程中遇到的問題，探討如何將工匠精神培育貫穿到職業教育全過程以及教師在其中發揮的重要作用。

一、高職院校學生工匠精神培育的現實意義

2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》里提到：“職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，現代職業教育體系框架全面建成，服務經濟社會發展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎。”

職業教育已與智能制造、科技創新等緊密相連，職業教育已是培養工匠精神是很關鍵的一環，很多高職院校也已將工匠精神培育寫到了人才培養方案中，在學生項目化實踐中，著力培育學生的工匠精神。

李克強總理在2016年政府工作報告中提到：“我國9億多勞動力、1億多是受過高等教育和有專業技能人才，是我們最大的資源和優勢”。

這些都表明高職院校學生工匠精神培育大有可為。

二、高職院校學生應具備的工匠精神內涵

職業院校學生工匠精神培育，應以培養學生高度的職業認同感為前提，遵循愛崗敬業、精益求精的工作態度，堅定追求卓越、勇于變革的創新理念。

高度的職業認同感。職業認同感是一個人對所從事職業的贊同或認可，是內心認為所從事的工作是有價值、有意義的，并能夠從中找到樂趣。從社會層面上講，它是自我價值與社會價值的同一性；從個人層面上講，它是責任感與職業態度的內在動力。高度的職業認同感催動他們在平凡的崗位上，專注做自己的事，獲得幸福感。

愛崗敬業。立足本職工作，做到愛崗敬業是一種承諾，是一種義務，是一種態度，更是一種精神。只有珍惜崗位，才能做到愛崗敬業。

精益求精的工作態度。精益求精是對工作的一種執著，力求做到最好，并享受產品在自己手中升華的過程，是工匠精神的核心品質。

追求卓越，勇于變革。是新時代工匠精神的重要體現，那些興盛不衰的企業總是有一種精神作為支撐。比如，沃爾瑪的企業理念：“尊重每一位員工，每天追求卓越”，也正是在這種核心價值觀的激勵之下，沃爾瑪有了很多創新；“探索未來，打開智能世界新版圖”是華為的愿景，創新讓他們的5G技術領先全世界。事實表明不斷進步，勇于改變才是發展的不竭動力與源泉。

三、高職院校工匠精神培育正遇到的難題

（一）工匠精神社會文化價值尚未得到普遍共識

根據我國的社會經濟發展規劃，尤其伴隨著《國家職業教育改革實施方案》的頒布，職業教育的春天悄然而來，但我國幾千年來根深蒂固的“學而優的仕”人才觀念一時尚難改變，“工匠”的社會地位還未得到應有的提高。職業教育、工匠培育面臨“國家熱、社會冷”的困境。因此，弘揚“工匠精神”時不我待。

可利用好互聯網平臺，將“工匠精神”宣傳到千家萬戶，三百六十行，行行有可為，成功只怕有心人。在這個人才輩出的時代，只有耐得住寂寞，比別人更用心，才能取得他人無法企及的成就。

（二）高職教育工匠精神培育的教學條件限制

職業教育工匠精神培育力度尚顯不足，近些年，不少高職院校在職業教育過程中，確保理論知識的同時，更加注重實訓課程、實踐環節的完善，鼓勵教師采用項目化教學，項目的選取要緊貼地域實際，以促進學生能更好的學以致用。但由于各個學校條件限制，像小班化教學尚難以完全實現、資源分配不足等，工匠精神的培育還未達到預期效果。相信隨著經濟的不斷發展以及國家政策有計劃的向職業教育傾斜，這些問題將得到逐步解決。

（三）家庭教育理念未能與時俱進

很多家長送孩子接受職業教育，大都抱著學一門技術，作為一種謀生的工具，對孩子的期望僅停留在“工”上。而完成由“工”到“匠”的轉變，需要一個漫長的過程，要有耐心和決心，并保持恒力。

（四）學生自身職業規劃的不明朗

大部分學生對自己沒有職業規劃，對未來的就業和事業發展沒有充分的準備，以致于無法對技能提升產生很大的興趣。比如在現代學徒制培養過程中，有些學生就對實習機會興趣不高，不能主動提升自身技能。雖然原因是多方面的，但是卻能說明學生對自己并沒有很好的規劃。不過誰的青春不迷茫，這還需要學校有力的引導。

四、如何將工匠精神培育貫穿到職業教育全過程

（一）學校層面的引導與重視。比如我校2019年重點工作中提到，大力弘揚“工匠精神，”按照各專業人數5%比例，重點從專業素養、工匠精神、實踐能力和創新意識四個方面開展“齊魯工匠后備人才”的遴選和培育工作，樹立愛崗敬業、甘于奉獻、鉆研技術、嚴謹細致的工匠精神。

（二）以服務地方經濟為前提，在課程設置上精準著力，循序漸進、潛移默化的培養學生職業認同感，愛崗敬業、精益求精的職業態度，以及追求卓越、勇于變革的創新理念。

職業院校通過公共必修課程、工匠實例宣傳等培養學生專心致志、干一行愛一行的職業認同感；通過專業技能實踐、教師言傳身教、工匠實例宣傳等培養學生愛崗敬業、精益求精的職業態度；通過學生課堂項目完成情況評分、“互聯網+”大學生創新創業大賽培養學生追求卓越、勇于創新的意識。

（三）充分依托1+X證書制度，利用好政策紅利，開展創新的人才評價模式。1+X證書是在保證學生獲得學歷證書的同時，鼓勵學生取得職業技能等級證書，這也充分表明國家對高素質技能人才的渴求。學校通過與政府、企業協同營造出重視技能、創建技能社會的良好氛圍。實現人人渴求技能，技能皆有用武之地大好局面。

五、教師在學生工匠精神培育中的重要作用

教師是離學生最近的學習、工作示范者，學生理論知識的獲得、技能水平的提高，職業態度的形成都離不開教師的諄諄教導、行為示范。首先教師要培育自己的工匠精神：豐富知識、提升技能、工作態度專注。學生將潛移默化的受之影響，在不斷學習中進步，在不斷探索中成長。

高職學生畢業后要服務于企業，這就要求教師要對企業的生產、文化有所了解，很多高職院校都提倡老師成為“雙師型”教師。2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》里提到多舉措打造“雙師型”教師隊伍。對職業院校、應用型本科高校專業教師招聘在學歷、企業工作經歷要求上給予引導，同時要求高職院校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，這些都為提升教師“雙師素質”做了鋪墊，也為學生工匠精神培育的順利實施創造了良好條件。

六、結束語

工匠精神的傳承與發展是技術進步的重要動力，是我國實現由制造大國到制造強國轉變的重要支撐。高職院校承擔著學生工匠精神培育的歷史使命，任重道遠，必將上下求索，不忘初心，砥礪前行。