新形勢下高校資助育人長效機制研究*

王曉莉

江蘇海洋大學應用技術學院，江蘇 連云港 222000

習近平總書記在十九大講話中特別指出，要健全家庭經濟困難學生資助體系，推進教育精準脫貧，保障經濟困難學生能夠順利入學，上的起大學，有機會接受高等職業教育，進而促進教育的公平性。“十三五”規劃也指出，要形成全方位、全動員支持的高校學生保障機制，切實發揮好資助政策體系的作用。

一、高校家庭經濟困難學生資助政策體系現狀

（一）新政策頒布實施后，建立起國家助學金、國家勵志獎學金、國家助學貸款、應征入伍資助等多種形式并存的高校經濟困難學生資助政策體系。家庭經濟困難新生可以通過學校開設的“綠色通道”進行入學報到，報到后由校資助中心的老師對其家庭經濟情況進行核實，采取不同的措施進行幫扶。在國家政策的積極引導下，一些社會團體也向高校設立專門的獎學金、助學金，共同幫助家庭經濟困難學生順利完成學業。就目前情況來看，不管是國家、學校還是社會，對家庭經濟困難學生的資助更多的是經濟上的幫扶。在經濟幫扶的前提下，我們還應當更多的關心這些學生的心理健康、專業學習和就業情況，及時對受助學生進行誠信和感恩教育，安排受助學生參加公益勞動。此外，高校家庭經濟困難學生的認定工作中還存在著不精準，這樣的遺漏對個別未受到資助的經濟困難學生的心理產生不良的影響。同時也會造成學生“坐等救濟”的依賴習慣，甚至有些學生存在僥幸的心理，填寫資助申請表時，利用經濟困難認定不再提供三級證明的空子，謊報瞞報申請信息，得到資助后奢侈消費，對國家的資助政策缺少感恩之心。

（二）高校對經濟困難學生的思想、心理等方面的引導缺乏，在資源挖掘整合方面，尤其是精神幫扶、能力拓展方面還需進一步完善，我國高校在資助工作中對資助理念育人功能缺乏全面認識，甚至單純的認為資助就是通過經濟援助的方式幫助學生完成學業，在關心學生綜合素質能力和心理狀態方面存在不足。資助的形式比較傳統，沒有將學生的心理健康及思想政治教育貫穿到資助政策體系中。除此之外，受傳統心理健康教育模式的影響，資助工作者看到經濟困難學生就聯想到自卑自負、焦慮抑郁、內向膽小等消極特征，只重視對個別問題學生的預防、治療和矯正，而缺乏對經濟困難學生自身積極因素的探索和引導，忽視了對他們積極心理的培養與發展，給經濟困難學生帶來消極的心理暗示，使他們在學習、人際交往等方面遇到挫折時，更加容易出現回避、憂慮等心理問題。

（三）不管是政府、社會還是學校對經濟困難學生提供的資助都是無償的。這種無償的資助一方面緩解了經濟困難學生及家庭的經濟壓力，另一方面也助長了他們不勞而獲的依賴性，甚至有學生認為他就應該得到國家助學金，得到社會和學校的資助，一旦沒有得逞，就會出現情緒化，長此以往，不利于經濟困難學生的健康成長。

二、構建高校資助與育人相結合的長效機制

（一）精準認定家庭經濟困難學生群體

以往大多數高校在經濟困難學生建檔時，主要依據學生提供的《家庭情況調查表》和鄉、鎮或街道民政部門出具的證明材料。2019年教育部發布的《關于取消一批證明事項的通知》中取消了三級證明環節，改為申請人書面承諾，新辦法既保證了經濟困難學生獲得教育的尊嚴，同時強化了學校的職能，高校資助工作如何在新辦法中做到資助對象的精準，已成為高校資助工作者面臨的難點和重點。根據本校的實際情況和對其他高校的調查，提出以下建議：（一）根據學生提供的《家庭情況調查表》利用“互聯網+”信息平臺進一步了解學生個人和家庭情況。通過大數據比對，篩選出學生生活消費水平、健康狀況、學費欠繳情況等，對孤兒、殘疾學生、特困家庭等優先幫扶。（二）登錄學生資助管理系統，及時更新完善貧困生建檔信息，保證信息系統中數據的準確性和有效性，對建檔立卡、低保、特困救助供養等學生給予優先幫扶。（三）落實經濟困難學生助學金是否發放到位完善資助數據庫，建立專屬臺賬，及時記錄受助學生的各項資助項目、資助數額、用途。通過數據分析，了解在各種資助項目的作用下，學生的受助力度，為精準資助打下良好的基礎。

（二）構建積極有效的心理健康教育體系

1.增強經濟困難學生積極的情緒體驗

高校資助工作者可以定期組織經濟困難學生參加校內外公益活動，鼓勵他們積極參與，讓其在公益活動中感受生活、學習的樂趣和助人為樂的快感，并以此為契機，最大程度地挖掘他們的優點，并及時給予肯定。

2.營造積極的校園環境

校園環境對經濟困難學生的心理發展具有深刻影響，積極的校園氛圍更有益于經濟困難學生積極品質的挖掘，而沉悶的校園更多關注學生負面的心理問題，側重于負面情緒的解決。積極心理健康教育強調環境的作用，認為良好的環境，可以促進學生的人際交往能力，如果個體在環境中體驗到安全感、歸屬感和愛，那么個體在這個環境中就能激發出更多的積極品質。所以，根據高校經濟困難學生身心發展的特點，營造積極的校園環境，讓學生在環境中不斷成長，能進一步激發學生優質的心理潛能。一方面高校可以舉辦專題心理健康教育沙龍，加強對他們自尊、自信、自立的教育。另一方面可以將校園文化滲透到積極心理健康教育中，通過網絡平臺、校園文化長廊、知心話訪談等形式宣傳積極心理健康教育理念，幫助經濟困難學生更好地接納自己。

3.整合積極有效的支持體系

高校作為宣傳陣地，首先應開設積極心理健康教育的專業課，培養一支具備積極心理學理念的教師隊伍，在專業理論的指導下讓他們熟悉積極心理學在教學、咨詢、教育過程中的技巧。其次要完善經濟困難學生信息庫，在經濟困難學生建檔時，及時查看他們心理普查情況，詳細記錄他們的心理健康狀況。并從經濟困難學生庫中評選出優秀的資助宣傳員，到新生班級進行資助宣傳，使他們在助人的過程中達到自助。最后，資助形式可從物質支持滲透到精神支持，一方面政府要優化資助文化環境，宣傳積極向上的典型事跡，傳遞社會正能量，為大學生積極心理品質創造良好的社會環境。另一方面，學校要鼓勵大家積極參與社會實踐，親身體驗，打破傳統資助的“等靠要”，使他們能夠用積極樂觀的心態認識社會、認識自我。

（三）開展多元化資助教育活動

1.加強教育引導，在資助育人的過程中融入誠信教育、感恩教育、成長成才等活動，開展主題宣講活動，內容涉及誠信知識、案例分析、資助政策宣傳、畢業后還款方式（支付寶還款）等，開展“誠信為本，感恩國家，按時還款”為主題的承諾簽名活動，共筑“誠信許諾樹”。此外，畢業季組織貸款畢業生網上畢業確認，簽訂國家開發銀行生源地助學貸款畢業確認表，保證貸款畢業生人人簽訂，不留死角，切實加強受助學生的誠信教育。

2.開展經濟困難學生勵志教育，從有利于幫助困難學生克服自卑感，培養其自尊心和自信心的角度出發，在對其進行直接物質幫扶的同時，積極鼓勵他們主動參加各種社會公益活動，通過親自參與的方式獲得收獲。

（四）開展朋輩教育

新生報到時，可以開展朋輩教育，讓受到資助的高年級學生為朋輩提供幫助，尤其是受到資助學生的勵志成才事跡，在學校宣傳欄、信息平臺中可以進行宣傳，在受助群體中樹立典型，讓受助學生感染身邊的人，積極傳遞校園正能量。

三、結語

精準資助是前提，資助育人是目標。一方面高校資助工作不僅是對學生進行經濟上的幫扶，更重要的是培養學生的全面發展，構建以物質幫扶為基礎，精神激勵為支撐的資助育人長效機制。另一方面加強資助體系方面的調查研究，通過大數據發現問題，明確問題，并通過實證調查解決問題，以學術研究推動資助育人長效機制。