設(shè)計(jì)類課程“多角色協(xié)同”教學(xué)方法探究
——以《家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程為例

周 鴿(鄭州工商學(xué)院，河南 鄭州 451400)

黨的十九大，習(xí)近平總書記提出：“準(zhǔn)確的把握新時(shí)代加快教育的著力點(diǎn)，就是要著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式”。那么，高校對(duì)人才的培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，就必須引導(dǎo)學(xué)生自主性、思考性、創(chuàng)造力、表達(dá)力、溝通能力等培養(yǎng)。因此應(yīng)從教育的源頭出發(fā)，尋找適合學(xué)生、教師及社會(huì)等多維度融合的教學(xué)方式，以期為同類課程的教與學(xué)提供有益的參考。

一、概念界定

多角色協(xié)同是原指一個(gè)業(yè)務(wù)有很多流程，每一個(gè)流程都需要不同角色的參與，來保證對(duì)象狀態(tài)的變更以及修改的權(quán)力與責(zé)任，從而使得協(xié)同工作有序穩(wěn)定。在本文中，多角色協(xié)同是指通過創(chuàng)設(shè)多角色課堂活動(dòng)情境，為學(xué)生間的多向互動(dòng)與合作創(chuàng)造條件，即融合翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建的最近發(fā)展區(qū)提供學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法，在這個(gè)過程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的質(zhì)和量，在小組討論、知識(shí)分享、教師指導(dǎo)的過程中完成知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。

二、《家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

《家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)》是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課程。其學(xué)習(xí)可以體驗(yàn)到藝術(shù)的美妙和工藝的精巧，讓學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐能力和提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐并重，雖多媒體技術(shù)廣泛使用，硬件條件優(yōu)于之前，但是學(xué)生學(xué)習(xí)模式并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。具體問題從以下方面進(jìn)行解析：

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是對(duì)于大學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)及對(duì)知識(shí)把握是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)的過程實(shí)際效果并不盡如人意，原因如下：第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，簡(jiǎn)單的瀏覽一下教材，達(dá)不到預(yù)習(xí)要求；第二，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生的注意力容易分散，不能真正的思考，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，只能是流于形式或者只能按照想當(dāng)然的方式查找資料，知識(shí)梳理的邏輯性差。

2.課堂學(xué)習(xí)

《家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)的要求是學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)并動(dòng)手制作家具。由于課堂時(shí)間長(zhǎng)度的局限性，如果過于詳盡的講解理論知識(shí)滿足了大多數(shù)同學(xué)聽得會(huì)的需求，課堂就變成了“灌輸式”和“講授式”的被動(dòng)教學(xué)方式，知識(shí)快速的輸入，學(xué)生很難用很短的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行融匯貫通，對(duì)知識(shí)無法建立一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)知，也會(huì)因?yàn)橹谱骷揖邥r(shí)長(zhǎng)局限而達(dá)不到預(yù)期目的；如果過于強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，在后期的設(shè)計(jì)和制作過程中理論部分不足，如工藝、結(jié)構(gòu)掌握不扎實(shí)等也會(huì)影響設(shè)計(jì)思維過程和實(shí)物制作。最終呈現(xiàn)的結(jié)果是：學(xué)生理論知識(shí)僅限于知道而不會(huì)融匯貫通，學(xué)生的實(shí)操性課程時(shí)間短而降低制作質(zhì)量。學(xué)生這種“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)更是難以得到保障，這些可能會(huì)影響他們未來在實(shí)際工作中競(jìng)爭(zhēng)力等。

3.課后項(xiàng)目制作

學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性會(huì)導(dǎo)致課后項(xiàng)目制作時(shí)間較長(zhǎng)，制作效果達(dá)不到預(yù)期效果。課堂上將家具制作方法、工藝、技巧及過程中可能會(huì)遇到問題給學(xué)生進(jìn)行講解，但課后在學(xué)生制作的過程中，遇到問題不能靈活解決，疑惑得不到及時(shí)解答，學(xué)生可能因?yàn)槔щy而不能更好進(jìn)行下一步，從而削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、多角色協(xié)同的課堂“教與學(xué)”的方法

1.課前“教與學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變

首先，教師作為學(xué)生知識(shí)的引路人和課堂教學(xué)的組織者。教師在課前充分備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)及課程能力目標(biāo)，融匯多本教材重組課程內(nèi)容，提前設(shè)置課程方案，將知識(shí)由淺入深的布置給學(xué)生，把課程內(nèi)容按“點(diǎn)”拋給學(xué)生，即通過電子設(shè)備終端以小組的形式將確定好的主題即相關(guān)課件、視頻、圖片及網(wǎng)址鏈接等發(fā)給學(xué)生，并提醒預(yù)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)及帶著問題進(jìn)行思考該主題的知識(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有的放矢。

其次，學(xué)生由個(gè)人學(xué)習(xí)變小組學(xué)習(xí)。小組組長(zhǎng)分配任務(wù)，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)形成了小組成員相互督促，每個(gè)成員能做到主動(dòng)查找、整理和分享，通過這個(gè)過程學(xué)生能由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳙@取并有效處理知識(shí)。據(jù)研究表明學(xué)習(xí)的深度與知識(shí)掌握程度的關(guān)系：僅閱讀，對(duì)知識(shí)的掌握是10%；僅聽到過，對(duì)知識(shí)掌握是20%左右；看到并聽到，對(duì)知識(shí)的掌握的50%左右；對(duì)看到和聽到的知識(shí)進(jìn)行講述后，可以掌握知識(shí)的70%左右；說過并且做過則可以對(duì)知識(shí)的掌握可達(dá)到90%；因此，學(xué)生通過尋找資料、看資料、篩選有用資料到整理完成分享資料（ppt、文字、視頻等），學(xué)生在這個(gè)過程，學(xué)生看、聽、試著講述，對(duì)知識(shí)的點(diǎn)掌握和理解基本達(dá)到50%到70%，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中成為學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的參與者，這種模式契合培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的教育理念。

2.課堂中構(gòu)筑“多角色”趣味學(xué)習(xí)

首先，教師作為課堂的引領(lǐng)者，課堂教與學(xué)的效率是關(guān)鍵。因此，課堂上需要打破常規(guī)，構(gòu)筑“多角色”的課堂教學(xué)，打破“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)，提升學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)度，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。改變“灌輸式”的課堂學(xué)習(xí)模式為由學(xué)生分享，教師講評(píng)，讓學(xué)生與教師處于平等的課堂教學(xué)模式，增加課堂的互動(dòng)性和趣味性。具體實(shí)施方法：課堂學(xué)生的分享是以學(xué)生的角度來理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也改變“一言堂”局面，能聽到不同的“聲音”，在很大程度上提高學(xué)生自己的興趣，減少因教學(xué)方式帶給學(xué)生的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠逐漸從同伴身上學(xué)習(xí)，尋找自己與其他同學(xué)之間的差別，進(jìn)而思考自己存在的不足，使學(xué)生形成“較勁”學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生對(duì)知識(shí)由“知道和聽說”到“真正領(lǐng)會(huì)”，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

其次，學(xué)生通過分享討論，提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與度，在一定程度上拉升學(xué)生上課的注意力。具體實(shí)施方法：分享小組分享成果、其他小組提問、小組成員及時(shí)補(bǔ)充、教師及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)疑點(diǎn)和難點(diǎn)等方式，激發(fā)課堂的活躍度，形成了“分享—思考—提問—回答—討論—講評(píng)—總結(jié)”模式，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的扎實(shí)度和臨時(shí)解決問題的能力。

再次，在課程時(shí)間不變的請(qǐng)況下，置換課堂“時(shí)間的功能”，讓授課中節(jié)約出的課堂時(shí)間應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)在理論的基礎(chǔ)上體驗(yàn)“實(shí)踐見真知”，形成教師與學(xué)生，從而可以解決教師和學(xué)生時(shí)間不對(duì)等的矛盾，從而更好指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也能在遇到問題的第一時(shí)間解決問題，從而提升學(xué)生的積極性和成就感。同時(shí)在實(shí)踐中更深刻理解知識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)化和轉(zhuǎn)化應(yīng)用于實(shí)踐中。

最后，學(xué)生分享討論、教師講評(píng)、企業(yè)教師分享經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助力前沿知識(shí)，匯聚不同知識(shí)，讓學(xué)生有邏輯有趣味的接受和內(nèi)化知識(shí)；“多角色”打破課堂的沉默和單一教學(xué)方式而產(chǎn)生的負(fù)面影響，能吸引學(xué)生積極思考，拓寬學(xué)生知識(shí)面，從而較好發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)作用。課堂上學(xué)生說、討論和發(fā)表自己觀點(diǎn)，讓學(xué)生形成知識(shí)、思維、技能的過程，進(jìn)而與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“體驗(yàn)與感悟”和對(duì)自己“自我完善”目標(biāo)。

3.課上課下聯(lián)動(dòng)，提升學(xué)生成就感

首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在課后會(huì)根據(jù)學(xué)生課堂的分享、討論和提問的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握、思考問題、解決問題的能力，更加準(zhǔn)確的把握學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。從而根據(jù)學(xué)生的情況，再次備課，整理素材，針對(duì)學(xué)生存在的共性不足問題，如知識(shí)不足點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)等，通過集體的講授方式將此講解清楚和剖析透徹，這樣不僅學(xué)生知識(shí)得以解決和強(qiáng)化，提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)又能節(jié)約了課堂時(shí)間。

其次，理論學(xué)習(xí)部分，學(xué)生在課下可以通過網(wǎng)絡(luò)給教師直接留言解決問題，教師與學(xué)生在課上課下同步不同時(shí)的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；實(shí)踐學(xué)習(xí)部分，教師與學(xué)生時(shí)間空間同步，優(yōu)化學(xué)生作品，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中理論與實(shí)踐對(duì)等關(guān)系。學(xué)生在項(xiàng)目制作的過程中，多是動(dòng)手的具體制作，時(shí)間和空間的同步使教師能夠在學(xué)生遇到問題的第一時(shí)間解決問題，從而提升學(xué)生的積極性和成就感。同時(shí)在實(shí)踐中更深刻理解知識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)化和轉(zhuǎn)化應(yīng)用于實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)了理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論學(xué)生分組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目制作，形成開放互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，通過啟發(fā)和討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)設(shè)計(jì)，師生課上課下聯(lián)動(dòng)，組織學(xué)生展示作品并指導(dǎo)學(xué)生參賽，提升學(xué)生成就感。

另外，針對(duì)于小組成員中較差的學(xué)生，教師會(huì)通過作業(yè)面對(duì)面與學(xué)生交流和再次進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，或者通過小組合作的方式帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣也有效地利用了師生共同學(xué)習(xí)，共同交流的方法，達(dá)到了學(xué)生的快速進(jìn)步、教師教學(xué)效率的提高等目標(biāo)。

結(jié)語

多角色協(xié)同的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入的質(zhì)和量，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程過程中，教師成為整個(gè)教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生從課前有準(zhǔn)備到課中直接參與再到課后有聯(lián)動(dòng)，這樣學(xué)生對(duì)于想學(xué)什么、怎樣學(xué)、興趣點(diǎn)等，有了自己的見解與發(fā)言權(quán)，滿足不同個(gè)體的需求。學(xué)生通過與施教主體一起設(shè)計(jì)與開發(fā)與自身興趣、需求相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度就提高了很多，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生小組及個(gè)別成員進(jìn)行更有針對(duì)幫助和指導(dǎo)，降低知識(shí)的重復(fù)和時(shí)間的浪費(fèi)，從而將課堂變成“高效課堂”，學(xué)生也可以根據(jù)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)充和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而做到因材施教。

設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程是理論與實(shí)踐并重的教學(xué)體系，在不斷的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新研究，目的就是為高校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性、扎實(shí)度等，探索一條創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的方法和路徑。