初中生物“學、議、展、練、測”五步教學模式探索

徐龍飛 陸振芳 徐捷 周慶萍

摘要：在素質教育背景下，為釋放學生的潛能，發展學生個性，培養學生自主、合作的學習習慣，提高學習興趣。以人教版初中生物學七年級上冊為參考，采用文獻研究法、問卷調查法、數理統計法，在六盤水市第十四中學初一生教學中進行“學、議、展、練、測”五步教學模式探索。結果表明實驗班的學生學習成績較對照班更穩定，更具社會責任感和品德，學習能力更強，這對全面落實素質教育進行的生物課堂改革具有一定的理論意義和實踐意義，也為生物教學模式的研究提供一定的參考價值。

關鍵詞：初中生物;“五步”教學模式;探索

為了提高教學質量，學校積極開展各種教學模式的探索。筆者2017年構想了初中生物教學的“學、議、展、練、測”五步教學模式，2019年進行課型的實施研究。以下就五步教學模式在初中的學生中進行生物學課堂教學實驗，期望得到不錯的教學效果，同時探索五步教學模式的完善性和實用性。

一、五步教學模式簡介

（一）內涵概述

1 “學”，是指學生的自主學習和自主探索，以及跟著老師一起學習，能夠主動的去發現和解決問題。

2 “議”，主要是指學生課堂小組合作討論，在討論時所發表看法。

3 “展”，是指學生討論后，將討論學習結果展示出來，允許學生進行補充或者質疑，教師評價和指導。

4 “練”，是指練習鞏固，對知識點加深理解，目的是鞏固學習效果。

5“測”，是指進行課堂檢測，反饋課堂教學質量。

（二） 研究目的

生物學是一門有趣的學科，在生物課堂上培養學生的自主、合作學習習慣是非常重要的。在素質教育背景下，釋放潛能，發展個性，讓每個學生在合作、討論、活動、快樂中學習尤為重要。開展五步教學模式實驗，一方面在教學過程中對實際問題開展行之有效的教育策略的研究;另一方面探索五步教學模式的完善性和實用性，讓學生快樂地學習。

（三） 研究意義

第一、提升學生的思維邏輯能力和表達能力;第二、學生學會自主、合作學習，發展學生個性和提高綜合素質;第三、促使教師的教育觀念和教學方法更新，提高教學質量。

二、初中生物“學、議、展、練、測”五步教學模式實施

（一）五步教學模式教學設計

在人教版初中生物七年級上冊教學中，以四個班為實驗班，共179人;以另外四個班作為對照班，共174人，所有班級的教學內容均相同。在期中考試后，實驗班進行“學、議、展、練、測”五步教學模式教學，在教學中做好課前、課中準備，課后認真批改作業，并及時做好課后反思;對照班則采用原來的教學模式，

在教學實踐過程中，將期中考試成績作為第一次測試數據，將期末考試成績作為第二次測試數據，以證實研究的可靠性。通過Excel統計分析軟件對所得數據進行分析，得出成績的分布狀態，利用T檢驗對實驗班和對照班的成績進行顯著性差異檢驗。再通過數據是否存在顯著差異，再分析原因，得出結論。最后，作為教師應更新和創新教學理念[1-2]，不斷激發和保持學生對學習生物的興趣和熱情。

（二）五步教學模式實施

1教學準備

主要是指課前準備。

2教學案例

在實踐教學中，以第二節《種子植物》為例，將其中的導學、復習、舉證、議論、拓展、訓練和測驗等預先詳細列表，教學流程按列表進行。

（三）五步教學模式評價分析

1課堂表現

在實驗班，學生對于問題討論和展示比較有組織和秩序;有集體精神，合作與競爭并存，既體現集體榮譽感和責任心又保存學生的個性。而對照班則沒有，在問題討論時有的同學被孤立，同班同學之間只有個人競爭，同學之間合作與交流的能力得不到充分的發展。

2學生完成作業情況

實驗班在改變了教學模式之后，交作業人數明顯增多。

三、五步教學模式結果與分析

（一）考試成績分析

（1）期中考試前，實驗班和對照班都沒有用“學、議、展、練、測”五步教學模式進行教學。通過Excel 2010軟件對實驗班和對照班的期中考試成績進行平均分、標準偏差和P值的計算和分析，統計結果如表3.1所示。

由表3.1可知，學生期中生物考試成績實驗班平均分51.41±17.37;對照班平均分52.61±15.67，實驗班平均分略低于對照班，P=0.25>0.05，實驗組和對照組學生期中生物考試成績差異不顯著。

（2）期中考試后，對實驗班進行五步教學模式教學，而對照班則使用原來的方式進行教學。通過上述方法計算和分析，期末考試結果如表3.2所示。

由表3.2可知，學生期末生物考試成績實驗班人平均分50.40±15.42;對照班平均分48.55±14.55，實驗班平均分略高于對照班;P=0.13>0.05，實驗組和對照組學生期末生物考試成績差異不顯著。

（二）問卷調查結果與分析

五步教學模式教學效果調查問卷發放，教學模式探索的不僅是學生學習成績的提高，更關心學生的學習能力、品德和責任感。經過區別教學后，對學生進行知識、能力、情感態度價值觀的測評。實驗班問卷發放共177份，回收有效問卷145份，問卷回收率為82%;對照班問卷發放共173份，回收有效問卷146份，問卷回收率為84%。

通過對調查問卷的統計發現，除了對生物學科主動學習方面實驗班較對照班明顯提升外，在情感態度、興趣和價值觀目標上，實驗班的達成率較對照班高很多。

四、討論與小結

（一）討論

初中生物“導、學、展、評”五步教學模式和初中生物OES課堂教學模式比較，該模式對學生的學習能力等方面了解得更加具體，而不是只談理論和策略。在教學過程遵循將全體學生置于主體地位、教師置于主導地位的原則，提高學生的綜合素質。

（二）小結

通過在六盤水市第十四中學初中生物教學中實施“學、議、展、練、測”五步教學模式，以期中為界，對比期中、期末考試成績，實驗班期中的生物成績平均分低于對照班，而期末考試中生物成績高于對照班。

從實驗班與對照的學習成績和調查問卷結果的比較來看，采用“學、議、展、練、測”五步教學模式進行教學，所取得的成績是比較好的，這種生物課堂教學教學模式較對照班來說是比較高效的。問卷調查中顯示：實驗班在課堂知識學習中效果較好;在學習能力上較強;對生物的情感較厚、學習生物知識態度良好、價值觀正確。

實驗班在學習成績方面還沒有達到期望值，平均分低于及格分，但學生在自主學習能力、情感態度和價值觀目標上的調查效果是明顯進步的。因此，五步教學模式不失為一種好的教學模式。

參考文獻：

[1]王秀娟.新課改背景下初中生物教學模式的創新研究[J].黑龍江科學，2019，10（07）：86～87.

[2]王偉.初中生物高效課堂教學模式的探索[J/OL].學周刊，2020（01）：19.

[3]李大鵬.初中生物課教學中自主學習模式的建立研究[J].中國校外教育，2019（22）：93～94.

[4]馮周娣.初中生物探究式教學的實踐與研究[J].成才之路，2019（24）：26.

[5]何玉成.初中生物生活化教學模式探究[J].甘肅教育，2019（15）：81.

[6]滿祎.息化技術對初中教學改革所起的作用探究[J].中國校外教育，2019（22）：164～165.

基金項目：六盤水師范學院精品課程建設項目“人體解剖生理學”（LPSSYjpkc201602）;重點專業建設項目“生物科學”（2015ZDZY01）

作者簡介：徐龍飛（ 1970 - ） ，男，貴州黔西人，高級實驗師，主要從事動物學實驗教學及研究工作。