淺談在語文教學中如何滲透對學生的心理疏導(dǎo)

高文艷

摘要：隨著社會經(jīng)濟和人民生活水平的不斷提高，社會問題日益凸顯，小學生的心理健康教育也是其中的重要一項。如何將心理健康教育融入小學課堂中，是需要所有教育工作者考慮的一個問題。語文教學工作者需要將心理健康內(nèi)容融入語文教學課堂中，對學生進行適當?shù)男睦硎鑼?dǎo)，培養(yǎng)學生的自信心。文章從心理疏導(dǎo)的作用和價值為切入點，深入展開分析了如何在語文課堂中滲透心理疏導(dǎo)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文教學;滲透;心理疏導(dǎo)

在小學語文課堂中滲透心理疏導(dǎo)，有利于培養(yǎng)小學生正確的人生觀與價值觀，為小學生營造一個健康美好的童年環(huán)境。小學語文課堂是基礎(chǔ)學科之一，將心理疏導(dǎo)滲入語文課堂中能夠培養(yǎng)小學生的良好道德素質(zhì)與堅韌品格，為小學生未來的生活與學習創(chuàng)造得天獨厚的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。利用語文課堂展開心理疏導(dǎo)，小學語文教學工作者能夠?qū)⒇S富多彩的案例或教學實踐活動融入到心理疏導(dǎo)中，促進小學生的全面發(fā)展。

一、在小學語文教學中滲透心理疏導(dǎo)的作用

近幾年來，推動與全面發(fā)展素質(zhì)教育已成為了各小學學校的重點問題，提高小學生的心理健康水平也已成為了與增強小學生知識水平同等重要的教育工作任務(wù)[1]。這幾年的社會熱點新聞中頻繁出現(xiàn)小學生犯罪或自殺內(nèi)容，很大一部分原因是家長過于溺愛導(dǎo)致學生的心理素質(zhì)和健康狀況不過關(guān)。為了實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展，從根本上提高學生的心理健康水平與綜合素質(zhì)，在語文教學中滲透心理疏導(dǎo)工作內(nèi)容是轉(zhuǎn)變小學生價值觀念，提高學生心理健康水平的重要途徑之一。小學教師作為小學階段學生的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，承擔著改變小學生錯誤價值觀念，幫助學生樹立正確人生觀與價值觀的重任。所有小學生都是中國特色社會主義未來的接班人，我國的后備人才，利用教學培養(yǎng)小學生的良好心理品質(zhì)，能夠為小學生的未來發(fā)展創(chuàng)造有利基礎(chǔ)。

二、在小學語文課堂中滲透心理疏導(dǎo)的途徑

（一）建立平等的師生關(guān)系，消除學生的負面情緒

師生交流不僅僅是小學教學工作的重要組成部分，也是提高小學教學工作效率的關(guān)鍵因素。小學教師要如何與學生進行友好交流，讓學生將個人情緒個人想法反饋給教師是教師需要考慮的問題之一。首先，教師要注重自身情緒，利用積極情緒向?qū)W生釋放善意，讓學生在交談中敞開心扉，優(yōu)化教學效果，提高教學效率。學生在生活和學習中可能會面臨各種各樣的壓力與困難，這種困難不僅僅是來自于日常學習，還有可能是性格、交流等等。對于性格膽怯、不善交談、學習成績較差的學生，教師要給予更多的關(guān)注，付出更多的愛，用自己的情緒感染學生，讓學生敞開心扉接納小學教學這一環(huán)境。

倘若小學語文教師每天板著臉、機械的向?qū)W生傳授課本上已有的知識內(nèi)容，學生必然會對教師產(chǎn)生畏懼、害怕等心理，這樣一來，教師與學生的交流勢必會對學生產(chǎn)生心理壓力。因此教師無論在教學還是與學生交流中一定要注意個人的方式方法，引導(dǎo)式的向?qū)W生傳授語文知識，并耐心聽取學生想法與意見，給予學生適當?shù)男睦硎鑼?dǎo)與心理鼓勵，學生的負面情緒勢必會隨著師生的友好交流逐漸消除。

（二）堅持因材施教原則

不同的學生因家庭環(huán)境、成長環(huán)境不同，會產(chǎn)生各種各樣的性格。小學語文教師在進行心理疏導(dǎo)和教學時要堅持因材施教原則。小學語文教學中涵蓋多種內(nèi)容，利用小學語文教材中的各種例子，讓學生了解到優(yōu)秀的道德品質(zhì) [2]。通過學習，學生能夠了解到不同的人物榜樣，但學生不僅要認識到榜樣的高尚品質(zhì)與道德素質(zhì)，還要將榜樣的品格作為自身學習目標。榜樣的作用是不可估量的，通過不斷的學習與奮斗，學生能夠在小學階段逐漸形成完整、健康的人格。

（三）使用鼓勵式評價方式

不論在交流還是教學中，教師對學生的直接評價會對學生心理健康成長產(chǎn)生巨大影響。為了培養(yǎng)小學生的健康心理品質(zhì)，小學語文教師可以采用鼓勵式評價方式。鼓勵是評價方式的內(nèi)容和形式，能夠隨著學生的個人特點發(fā)生變化，最常見的是言語鼓勵，例如“你今天做得非常棒”“你朗讀的聲音非常洪亮”“你的作業(yè)寫得非常工整”等等，學生聽了這些鼓勵后會以更飽滿的心態(tài)投入接下來的學習中[3]。對于學習和生活中犯錯的學生，教師也可以采用鼓勵式評價方式幫助學生改正壞習慣。對于個性過強、不聽取其他意見的學生來說，教師可以鼓勵學生與其他同學進行探討和交流;對于個性較弱、不善表達的學生來說，教師要通過鼓勵增強學生的表達信心與表達欲望。

結(jié)語：綜上所述，將心理疏導(dǎo)融入到語文教學中能夠幫助學生在小學階段樹立正確三觀，擁有堅韌不拔的優(yōu)秀品格與積極向上的學習心態(tài)。心理疏導(dǎo)需要學生與教師之間建立良好的交流關(guān)系，師生之間也要相互信任，這樣才能促進學生的優(yōu)秀品質(zhì)形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘英.淺談如何在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].文淵（中學版），2019，（3）：27.

[2]郭玉玲.探究心理健康教育在小學語文教學中的滲透[J].赤子，2018，（30）：61.

[3]張麗榮.心理健康教育視角下小學語文教學策略研究[J].作文成功之路（上旬），2018，（3）：13.