基于“互聯網+”課程思政改革研究

摘要：本文以《鐵路企業文化與安全》為例，探討基于“互聯網+”下的課程思政改革研究，利用“互聯網+”平臺實現專業課程與思政課程的融合，建立新型課程思政教學模式，利用“互聯網+”打破思政內容和專業內容的隔閡，更好地將思政內容和專業課程內容進行結合，希望可以通過研究在一定程度上為課程思政的教育水平提高提供參考意義。

關鍵詞：互聯網+;課程思政;改革研究

一、概況

隨著市場經濟的深入發展，伴隨著新媒體技術的迅猛發展，學生的接受心理與教育途徑發生了巨大變化，沖擊著傳統的教育理念和教學模式。專業課程職能在如何彰顯思政內容重要性與特殊性日益顯現，尤其將思政元素真正融入其課堂也成為亟需解決的一大課題。由此，本次基于“互聯網+”與課程思政背景下，創新專業課程課堂教學，以《鐵路企業文化與安全》專業為例，探討基于“互聯網+”的課程思政改革研究。

二、建設開放性自主教學模式，將《鐵路企業文化與安全》課程與思政教育相結合

知識與能力是學習者在一定的情境下，通過學習、獲取和內化的過程，輔以他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，手段的強化，由意義建構的方式而獲得。在此關鍵基礎上，可以通過融入“互聯網+”的模式，改變傳統單獨的以教師講授、學生聽講的這種傳統教學模式，以學生的自主創新性學習為核心，有效整合教師、學生、教材、環境（“互聯網+”）四大教學因素為渠道，注重開放思維、內容、過程、情境等教學模式。教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在構建開放式專業課堂教學模式的同時，以《鐵路企業文化與安全》這門專業課為載體，將專業課程和思政教育相結合，運用潛性課程理論，將思政教育“不動聲色”地融入在此門課程創設的情境中。結合實際，使學生在鐵路企業文化、中國鐵路發展、鐵路安全等專業內容學習的同時不知不覺獲得思想政治的教育，提升職業道德修養，把做人與做事結合起來，把文化價值與思想道德結合起來，培養學生自尊、自強、自信、自立的能力。設置“創設情境—任務驅動—自主探究（包括思想道德探究）—團體協作—專題小結—成果評價（包括思想道德評價）—專題延伸”七個環節，構建開放式自主性的課堂教學模式。

三、以學習通平臺為載體，建設思政教育融入《鐵路企業文化與安全》課程思政自主性學習平臺

結合目前高職學生的心理特征，可以搭建基于“互聯網+”背景下思政教育融入《鐵路企業文化與安全》課程自主創新性學習平臺。該平臺基于學校的學習通平臺，通過學習通的分小組功能搭建互動學習平臺，上傳多種教學資料搭建網絡資源平臺，通過交流、小組討論、主題分享等功能搭建師生互動平臺，通過這個平臺，不僅呈現中國特色社會主義思想等思政資料、專業課教學材料、經典案例、中國優秀傳統文化等極其豐富的學習資源，而且具備新媒體教材、微課、成果分享、游戲活動等有助于激發學生自主學習的“單元”。

教學時間分配模式為“15+40+35”，即教師文化課程教學內容引導大約15 分鐘，學生主體學習40 分鐘，交流討論、協作學習35分鐘。

以平臺為載體，學生“接受工作學習任務→收集信息資料自學→計劃→決策→實施→檢查評價（包括思想道德評價），由學生自己提出解決方案進行解決。整個“做中學”的過程，是基于項目、團隊合作、開拓創新的自主學習過程，也是自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我反饋的自我重構過程。這樣，學生在過程的“角色扮演”中學會了自主學習，學會了做人做事，學會了合作交流，提升了知識傳授等教學內容以外的能力，使得教學效果達到事半功倍的成效。

四、建設基于“互聯網+”的多元過程性思政教育融入《鐵路企業文化與安全》課程的評估考核制度

通過對學生專業素質、文化素質、身心素質、思想政治素質等多維度的學習效果評估，可以使學生更加完全地掌握各項專業技能，具備應有的職業素養。

多維度的評估包括：學生自我評價體系、學生學習過程評價體系、教師參與評價體系與校園文化或社會活動評價體系等多個方面，即學生期末總成績 = 形成性評估（70%）+ 終結性評估（30%）。

形成性評估包括三部分：其一，學生參與各種教學活動（包括課堂出勤、課文預習情況、課堂表現、線上討論的參與程度、作業提交情況、線上自學內容和時間等）的相關記錄（40%），此項內容可以根據互聯網學習平臺的評分制度直接導出;其二，單元測試成績（10%）（包括該單元結束時的筆試成績、線上測試成績、線下成績等），通過此項測試的考核可以更加明確學生對于專業知識的掌握;其三，學生線下參與的各種校園文化或社會活動的相關總結和報告（20%），就目前而言，現在學校在學生的日常學習中會有多種的社會實踐，例如“新時代實踐行”、志愿服務、現場實習等，通過社會實踐和本專業課進行聯系，可以更好地評估同學們對鐵路職業素質、職業道德、新時代鐵路精神等思政、專業課、實踐三者相結合的情況。

終結性評估是指期末成績（30%）和成果評價成績（10%），后者旨在突出對學生探究性學習、自主性學習的考查，該成果評價的方式多種，譬如自我評價、小組評價、班級評價、教師評價、相互評價等。這種評估方式大大強化對學生平時學習的管理和監督，調動其學習積極性。

本方案通過構建開放式自主教學模式，將專業課程和思政教育充分結合，在學生學習職業技能的基礎上，將思政教育“不動聲色”地融入在此門課程創設的情境中;通過“互聯網+”學習平臺的搭建，給教師和學生提供了一個資源學習、交流分享、師生互動的平臺，將教與學不僅僅局限于課堂，隨時可以進行資源查看和交流溝通;通過對評估制度的建立，繼續完成考核制度，幫助同學們更加系統化學習本課程，提升同學們自主選擇、獨立思考的能力，充分發揮學生實踐能力，將學習更加實用化。

參考文獻：

[1]李建. 基于“互聯網+”的高校課程思政改革模式建設研究[J]. 佳木斯職業學院學報， 2019， 000（007）：P.37-38.

[2]王娟. 論互聯網+課程思政教學模式的構建[J]. 傳媒論壇， 2018， 001（017）：105-107.

作者簡介：魏依（1991-）男，河北保定人，現為天津鐵道職業技術學院教師，主要研究方向是鐵道運輸。