“足球進(jìn)階手冊(cè)”在小學(xué)足球拓展課程中的應(yīng)用

陳泉 易研

足球拓展課程是國(guó)家和地方課程的有力補(bǔ)充，是結(jié)合學(xué)生興趣和需要，在校園廣泛開(kāi)展的以足球?yàn)樘厣耐卣剐哉n程。近年來(lái)，隨著校園足球的普及推廣，參與足球拓展課程的學(xué)生越來(lái)越多，但與此同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，如，課程內(nèi)容設(shè)置不符合足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，前后內(nèi)容沒(méi)有緊密聯(lián)系，不同能力的學(xué)生在練習(xí)時(shí)沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者對(duì)小學(xué)階段國(guó)家和地方足球課程內(nèi)容進(jìn)行豐富與整合，圍繞各水平段的學(xué)習(xí)要求，以“強(qiáng)化基本技術(shù)、發(fā)展專項(xiàng)體能、合理運(yùn)用技術(shù)”為拓展目標(biāo)，形成各水平段的“足球進(jìn)階手冊(cè)”，并以此為載體，簡(jiǎn)單、直觀、便捷地讓所有學(xué)生在課中、課外都能夠隨時(shí)隨地找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)。

一、“足球進(jìn)階手冊(cè)”的操作方法

學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中按照《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求劃分為水平一（一、二年級(jí)）、水平二（ 三、四年級(jí)）、水平三（五、六年級(jí)）三個(gè)水平段，從“足球技術(shù)、足球能力和專項(xiàng)素質(zhì)”三個(gè)維度，球性、運(yùn)控、傳接、射門、專項(xiàng)素質(zhì)五個(gè)方面圍繞豐富基本技術(shù)、發(fā)展專項(xiàng)體能、合理運(yùn)用技術(shù)進(jìn)階提升，各個(gè)水平段側(cè)重不同，如果進(jìn)階成功，則可以獲得初級(jí)“小球童”、中級(jí)“小球員”、高級(jí)“小球星”的進(jìn)階稱號(hào)（圖1）。

二、“足球進(jìn)階手冊(cè)”的內(nèi)容與評(píng)價(jià)

根據(jù)筆者所在學(xué)校足球拓展課程的目標(biāo)、內(nèi)容，“足球進(jìn)階手冊(cè)”以三個(gè)水平段進(jìn)行縱向進(jìn)階分類，在實(shí)際應(yīng)用中具體以球性、運(yùn)控、傳接、射門、專項(xiàng)素質(zhì)五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行橫向進(jìn)階評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法上絕大部分內(nèi)容都有量化指標(biāo)，教師操作起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)目標(biāo)性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。

1.水平一

學(xué)生的“足球進(jìn)階手冊(cè)”（水平一）內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)技術(shù)的認(rèn)知和掌握的評(píng)定，主要體現(xiàn)在學(xué)生掌握有關(guān)技術(shù)的熟練程度，如，踩球能踩幾個(gè)，直線運(yùn)球能運(yùn)幾米。該階段內(nèi)容的設(shè)置比較符合7～8歲學(xué)生的能力。針對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，選取最簡(jiǎn)單易操作的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的練習(xí)興趣，通過(guò)一定時(shí)間的持續(xù)學(xué)習(xí)后，基本能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的足球比賽（見(jiàn)表1）。

水平一是小學(xué)的開(kāi)始階段，大部分學(xué)生對(duì)足球的認(rèn)知基本為零，因此在設(shè)計(jì)上以培養(yǎng)興趣、了解和初步掌握簡(jiǎn)單的足球運(yùn)控球、傳球技術(shù)，提升靈敏性和速度為主。進(jìn)階評(píng)價(jià)的形式采用個(gè)數(shù)與時(shí)間來(lái)量化操作，簡(jiǎn)單明了。

2.水平二

通過(guò)水平一的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，水平二學(xué)生的“足球進(jìn)階手冊(cè)”內(nèi)容除了包括持續(xù)加強(qiáng)和掌握技術(shù)認(rèn)知外，還適度增加了初級(jí)的技能練習(xí)，要求學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單的移動(dòng)中完成有球練習(xí)，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的運(yùn)用，比如顛球能顛幾個(gè)、移動(dòng)傳球能夠傳幾次、運(yùn)控球的節(jié)奏是否合理協(xié)調(diào)（表2）。

水平二是小學(xué)的中期階段，通過(guò)水平一的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，學(xué)生有了基本的足球認(rèn)知，在設(shè)計(jì)上應(yīng)逐漸過(guò)渡到一般技術(shù)、專項(xiàng)素質(zhì)，具備簡(jiǎn)單的足球意識(shí)。以2人一組的傳接球?yàn)槔揭痪褪菣C(jī)械的原地2人面對(duì)面?zhèn)鹘樱蟾嗟氖羌夹g(shù)動(dòng)作的動(dòng)力定型，球運(yùn)行的方向、力量、時(shí)機(jī)相對(duì)固定，而在水平二2人一組傳接球練習(xí)中則增加了對(duì)球的方向的預(yù)判以確定傳球方向，對(duì)兩人之間距離的預(yù)判以確定傳球力量，對(duì)隊(duì)友是否做好接球準(zhǔn)備的判斷以確定傳球時(shí)機(jī)。初步滲透足球項(xiàng)目個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的合作關(guān)系，如，3人一組傳接球中，水平一中發(fā)展隊(duì)員定點(diǎn)定向傳接球能力，而在水平二中則發(fā)展隊(duì)員之間相互穿插跑動(dòng)后的傳接球能力。

3.水平三

水平三學(xué)生的“足球進(jìn)階手冊(cè)”除了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)的認(rèn)知和技術(shù)掌握外，逐步增加技能運(yùn)用練習(xí)，要求學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)場(chǎng)景中完成有球練習(xí)，進(jìn)行合理運(yùn)用，如，能用幾個(gè)部位顛球、有對(duì)抗的情況下能夠傳球幾次、有防守情況下的射門成功率如何（見(jiàn)表3）。

水平三是小學(xué)階段的后期，在設(shè)計(jì)上應(yīng)逐漸過(guò)渡到串聯(lián)技術(shù)（如，晃動(dòng)+假動(dòng)作+啟動(dòng)）、專項(xiàng)技術(shù)（如，突破射門、搶點(diǎn)射門、定位球射門）、專項(xiàng)素質(zhì)（如，無(wú)球擺脫、卡位、合理沖撞），足球意識(shí)得到強(qiáng)化，從有意識(shí)、弱對(duì)抗的技術(shù)過(guò)渡到在比賽中的運(yùn)用，通過(guò)接近實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景的強(qiáng)對(duì)抗練習(xí)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力。

三、“足球進(jìn)階手冊(cè)”的實(shí)踐成果

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)的時(shí)候，根據(jù)水平段的不同，所側(cè)重的方面也不一樣，在水平一階段，更側(cè)重于學(xué)生足球興趣的提升、技術(shù)的掌握和身體基本素質(zhì)的發(fā)展，技術(shù)、體能、運(yùn)用的占比為40%、40%、20%;在水平二階段，更側(cè)重于學(xué)生技術(shù)的繼續(xù)掌握和簡(jiǎn)單比賽能力的發(fā)展，技術(shù)、體能、運(yùn)用的占比為40%、30%、30%;在水平三階段，更側(cè)重于學(xué)生技術(shù)的進(jìn)一步掌握和一般比賽能力的提高，技術(shù)、體能、運(yùn)用的占比為40%、20%、40%。通過(guò)這樣的多元化評(píng)價(jià)體系，讓參加足球拓展課程的學(xué)生能夠掌握足球技術(shù)、提升比賽能力、增強(qiáng)身體素質(zhì)，為孩子終身體育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

自“足球進(jìn)階手冊(cè)”推廣實(shí)踐以來(lái)，真正做到了“以生為本，以學(xué)定教”，構(gòu)建了小學(xué)階段足球拓展課程的評(píng)價(jià)體系，教師能實(shí)時(shí)了解每名學(xué)生的練習(xí)效果，準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生的練習(xí)情況，較好地解決了教師教學(xué)目標(biāo)不明、評(píng)價(jià)手段單一煩瑣的問(wèn)題，學(xué)生練習(xí)的積極性得到了極大的提升，并能找到符合自身能力的進(jìn)階目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)階過(guò)程中不斷提高對(duì)自身的要求，從單一的個(gè)人進(jìn)階過(guò)渡到多人的團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)階，既能形成自評(píng)、互評(píng)，又能得到教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)。不同能力的學(xué)生有不同的努力方向，都能夠找到符合自身?xiàng)l件的目標(biāo)并為之而努力，既注重學(xué)生的主體作用又能關(guān)注個(gè)別差異。在小學(xué)6年的足球教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師能進(jìn)一步理解小學(xué)階段足球發(fā)展規(guī)律，能明確各水平段應(yīng)該教授的內(nèi)容，同樣的內(nèi)容教到什么程度，也能夠從多個(gè)維度指導(dǎo)學(xué)生在不同水平段的學(xué)習(xí)，更加合理、客觀地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生，建構(gòu)一整套評(píng)價(jià)體系，從而也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。