情境教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

夏新德

情境教學(xué)模式是在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的吸收能力有一定的了解的情況下，通過(guò)利用一切先進(jìn)科技和學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)習(xí)模式，這種模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識(shí)，為將來(lái)輕松學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

一、設(shè)置學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境

一個(gè)好的老師一定能熟練地運(yùn)用各種各樣的能夠吸引學(xué)生注意力的情境教學(xué)模式.情境教學(xué)模式，顧名思義，就是在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有一定色彩和情緒，且容易吸引學(xué)生注意力的生動(dòng)具體的情境，以此來(lái)幫助學(xué)生充分理解課本知識(shí)并且不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理.這種教學(xué)模式的成功與否和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的熟練程度密不可分，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理地運(yùn)用各種不同的事物作為設(shè)置情境的素材.

例如，教師在教算法的時(shí)候，就可以給學(xué)生普及算法和計(jì)算機(jī)程序的區(qū)別：算法主要是一種方案、思路的準(zhǔn)確描述，不同的算法可能用不同的時(shí)間、空間或者效率完成同樣的任務(wù)，算法具有有窮性、確切性和可行性;而計(jì)算機(jī)程序則是具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是由計(jì)算機(jī)等具有信息處理能力的裝置執(zhí)行的代碼化指令序列或者符號(hào)化語(yǔ)句序列.

二、利用問(wèn)題抓住學(xué)生注意力

在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，有的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，也有的復(fù)雜難懂.教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，對(duì)一個(gè)問(wèn)題不同方面、不同角度進(jìn)行提問(wèn)，喚醒學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，鼓勵(lì)并且對(duì)他們提問(wèn)的態(tài)度進(jìn)行贊同和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)知，加強(qiáng)理解和運(yùn)用.因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)仍停留在很小的數(shù)學(xué)范圍內(nèi)，學(xué)生所能提出的基本問(wèn)題范圍較小，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)會(huì)更有目的性，而學(xué)生的問(wèn)題大多數(shù)都與基本知識(shí)點(diǎn)和基本方法有關(guān)，所以教師一定要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解.

例如，在學(xué)習(xí)“充要條件”時(shí)，可以設(shè)立情境環(huán)境：“當(dāng)你和媽媽一起出門(mén)，在路上遇到你的老師時(shí)，你和老師介紹了你的媽媽‘這是我的媽媽，那么大家想一想，媽媽還會(huì)不會(huì)再說(shuō)一次‘這是我的孩子？答案肯定是不會(huì)了.因?yàn)槟憬榻B你的媽媽就足以說(shuō)明你是她的孩子了.我們今天把這個(gè)問(wèn)題和數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，看看這個(gè)問(wèn)題在數(shù)學(xué)上有一層什么關(guān)系.這就是今天我們要學(xué)習(xí)的充要條件、充分條件和必要條件……”等學(xué)生把充要條件、充分不必要條件和必要不充分條件區(qū)分清楚以后，教師還要趁熱打鐵，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶.如可以布置以下問(wèn)題：把以下命題改寫(xiě)成“若p則q的形式”.①全等三角形的面積相等.②素?cái)?shù)一定是奇數(shù).

三、解決問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在提出問(wèn)題以后，教師要及時(shí)和學(xué)生一起解決學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生在提問(wèn)時(shí)“耕種”，在解決問(wèn)題時(shí)收獲.提出問(wèn)題是情境教學(xué)模式的楔子，解決問(wèn)題就是情境教學(xué)模式的終章;楔子用來(lái)喚醒學(xué)生的求知欲，終章則要讓學(xué)生的求知欲得到滿足，二者缺一不可，讓學(xué)生不再恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，提高學(xué)生的自信心.教師的職責(zé)不只是教授理論知識(shí)，還要讓學(xué)生具有一定的素養(yǎng)，同樣在數(shù)學(xué)中學(xué)生也要具備一些數(shù)學(xué)素養(yǎng)：求知欲、自主性和學(xué)習(xí)興趣是素養(yǎng)的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，還要有刻苦鉆研的精神，不能一遇到難題就望而卻步.所以，教師想要知道學(xué)生在情境學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果到底如何，設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生十分重要，要讓學(xué)生自己在疑問(wèn)中不斷解惑，不斷總結(jié).

例如，在講“直角坐標(biāo)系與極坐標(biāo)及其參數(shù)方程”時(shí)，首先教師要讓學(xué)生理解坐標(biāo)系的概念，然后讓學(xué)生知道曲線的極坐標(biāo)系方程和直角坐標(biāo)系方程該怎樣互相轉(zhuǎn)化，最后將圓和極坐標(biāo)聯(lián)系起來(lái)并通過(guò)例題講解做題步驟和技巧，如“在平面直角坐標(biāo)系xOy中，動(dòng)圓x2+y2-8xcosθ-6ysinθ+7cos2θ+8=0（θ∈R）的圓心為P（x，y），求2x-y的取值范圍”這道題中，解答過(guò)程為：由題可知x=4cosθ，y=3sinθ，聯(lián)立方程式可得：2x-y=8cosθ-3sinθ=73cos（θ+φ），所以-73≤2x-y≤73”.

情境化教學(xué)模式作為新課改中的新潮教學(xué)模式，必然有其存在的重要意義，在這種情境化教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，自信心的增強(qiáng)會(huì)幫助他們提高學(xué)習(xí)積極性和自主性及獨(dú)立性，會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始享受獨(dú)自解出一道題的優(yōu)越感，最后愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)課程.對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式也具有一定的挑戰(zhàn)性;情境教學(xué)模式否定了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓老師站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通能力，學(xué)習(xí)不同的溝通技巧.總體來(lái)說(shuō)，情境式教學(xué)是一次飛躍性的突破，對(duì)教師的教師素養(yǎng)有著極高的要求，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力.