以自制教具推動物理概念深度教學

周劍波

物理是初中階段重要的一門學科，其主要教學內容是揭示各類基本物理現象和規律，為學生之后的物理學科學習打下良好的知識和能力的基礎.雖然初中生在認知水平和思維能力等方面都有了較大的提升，但抽象性和邏輯性都比較強的各類物理概念，還是給學生的物理學習帶來了很多困難.為優化初中物理課堂的概念教學，教師應加強自制教具的開發和利用，發揮自制教具的物理教學優勢，引領學生對物理概念展開深度學習.

一、增強課堂體驗，激發概念學習興趣

初中物理課堂中，游戲、實驗、競賽等活動教學形式要比單純的語言講解更能吸引學生課堂注意力，激發學生物理學習興趣.教師講授物理概念時，要把物理概念融入到各種課堂活動中，利用自制教具增強學生概念學習的課堂體驗，調動學生學習積極性.教師可以從學生生活取材制作一些設計簡單、使用方便的教具，拉近學生生活與概念學習的距離，利用自制教具演示一些有趣的課堂實驗，提高學生課堂學習的主動性，引導學生主動參與到概念教學環節中.確保趣味性的同時，教師還要體現實驗演示過程的思維沖突，用自制教具演示一些與學生預想不同的物理實驗，激活學生的好奇心和求知欲，活躍學生的課堂學習思維.

例如，教學“大氣壓強”時，教師在課堂導入環節設計了一個趣味小實驗：教師先一手把裝水的杯子倒過來，一手釋放一張紙片，可以發現水和紙片都受重力的作用落了下來.接著提出問題，如果用紙片蓋在裝滿水杯子的杯口處，再倒扣水杯，還會發生同樣的現象嗎？大部分學生都覺得水和紙片還是會落下來.教師繼續演示實驗，用白紙蓋在杯口后倒扣水杯，發現紙片牢牢貼在杯口上，紙片和水都沒有落下.在與學生預想相反的“神奇”的實驗現象中，學生探索欲都被調動起來，紛紛提出問題，想要知道為什么會這樣.通過自制教具的演示實驗，不僅能讓學生切身感受到大氣壓強的客觀存在，還充分調動了學生的學習興趣，促使學生更加積極主動地探究未知.

二、突破教學難點，簡化概念學習難度

初中物理教學內容設計中，各個章節的物理概念都屬于教學重難點內容，需要學生在理解的基礎上準確記憶和靈活運用.從這些概念的知識特點來看，物理概念具備很強的抽象性、邏輯性，為學生的抽象思維能力和邏輯思維能力提出了較高要求，需要教師有意識地引入自制教具，簡化物理概念的學習難度.教師首先要深入挖掘物理概念表象特點和內在特征，抓住物理概念的本質屬性，分析學生學習概念時主要存在哪些思維轉換點難以突破，再針對性地引入恰當的自制教具，為學生消除這些思維存疑點，幫助學生突破思維障礙，完成具體實驗現象到抽象物理概念的思維轉變，消除學生物理概念學習的畏難心理.

例如，教學“聲音”的有關概念時，教材中是通過演示發聲的音叉插入水中，引起水花四濺的實驗來揭示“聲音是由振動產生的”這一物理規律的，該實驗操作簡單、耗時較短，且實驗現象明顯.但有些學生在觀察實驗現象時，無法通過水花四濺聯想到振動.教師便用塑料板、塑料直尺演示了新的實驗，用力敲擊塑料板和撥動塑料直尺后，可以明顯觀察到塑料板和直尺發聲時產生的振動，引導學生在直觀的觀察中，認識和理解“聲音是由振動產生的”的物理規律.教師利用自制教具，巧妙繞開了學生思維轉換時遇到的障礙，增強了概念教學的直觀性和生動性，大大簡化了抽象物理規律的理解難度.

三、彌補教材空缺，豐富概念學習素材

教材是初中物理課堂教學內容的主要來源，初中物理教材編排具備由淺及深、由易到難、螺旋上升的結構特點，為物理概念教學的課堂預設提供了理論和方法的指導.但每個學生的課堂生成都具備其獨特性，教材編排不可能預想到學生會產生的所有學習疑問，這時就需要教師靈活運用自制教具，對概念教學進行必要的課堂補充.教師應從教材各個章節的知識分布出發，分析不同概念揭示過程中，哪些教材內容是有效素材，哪些思維轉化點沒有考慮到，根據教材編排存在的短板和學生課堂動態生成時出現的問題，引入自制教具進行補充，為學生的概念建構提供更多素材支持，使學生能夠認識到物理概念的全貌.

利用自制教具推動物理概念深度教學具有很強的現實意義和教學價值，值得初中物理教師加以重視和應用.物理概念教學中，教師要注重自制教具的趣味性和生動性，利用自制教具增強學生感官刺激，豐富學生情感體驗，激發學生參與概念學習的主動性，同時提高自制教具的針對性，立足概念教學的重難點內容，對教材內容進行有效補充，使學生更輕松的完成概念的認知和理解，構建完整的物理知識體系.