高中生物啟發式教學芻議

周俊生

在高中生物教學中，啟發式教學方式的融入可以更好地實現學生多元學科能力的培養與鍛煉.教學中，教師要結合知識點有意識地啟發學生思維的多元性與發散性，讓學生能夠從不同角度和層面探究所學內容，建立整體的學習印象.同時，教師也要引導學生展開有效的實驗探究，利用實驗過程使學生可以更好地理解、吸收知識原理.此外，教師要善于利用信息技術來輔助教學的有效展開，這種方式可以讓知識的呈現更加生動直觀，從而有效化解學生可能存在的認知障礙，深化其知識理解程度，提升課堂教學效率.

一、激發學生的思維發散性

實際教學中，教師要結合具體的教學內容有意識地激發學生思維的發散性，讓學生在學習新的知識內容時積極參與到各種探究活動中.在高中階段，生物課堂的教學組織與構建方式與初中相比有些調整與轉變.教師要讓學生的課堂主體性充分體現出來，就要給學生提供各種實踐探究的學習空間，讓學生能夠從以往的被動接受知識轉變為主動獲取知識，這會帶給學生更多的學習收獲與啟示.

教師可以結合具體的教學知識點給學生創設思考探究的學習活動.在活動展開的過程中，教師要有意識地結合本節知識給學生相關內容的提示.這會幫助學生更好地融入到整體的學習氛圍中，讓學生的學習自主性更強.

比如，在“雜交育種與誘變育種”的教學中，教師可以組織學生開展相關實踐探索活動，使學生利用所學的理論知識去探索雜交育種與誘變育種之謎.教師可以讓學生自行進行育種培育，感受兩種育種方式的差別.由于這在現有教學條件下難以達成，所以教師可以轉變教學思維，給學生推薦各種有代表性的紀錄片，讓學生在課下進行觀察，深入了解這個學習主題.這樣，學生不僅可以系統地掌握和理解相關知識，而且還可以激發他們的發散思維，加深對知識的理解.

二、鼓勵學生做有效的實驗探究

在很多知識點的學習過程中，如果教師能夠適當融入實驗探究活動，則不僅可以讓學習過程的整體趣味性更強，學生的思維能力和知識應用與實踐能力也會得到很好的培養與鍛煉.因此，教師可以多鼓勵學生以實驗的方式探析具體問題，并基于這個學習過程帶給學生相應的引導啟發.當然，教師要全程觀察了解學生的實驗方式和實驗進展，對學生所存在的實驗操作上的問題進行及時指導，糾正學生錯誤的思維方式.基于高中生物課程的教學強化學生實驗能力的培養與鍛煉，不僅可以為知識教學的實施提供很好的推動效果，也能構建學生的綜合學科能力，讓學生體會到生物知識的學習樂趣.

比如，在進行“植物的激素調節”的教學時，教師可以指導學生操作相應的實驗.在植物激素調節的實驗中，教師可提供幾個新鮮植物的葉子.在實驗課上，教師先讓學生自己將葉子搗碎，放入試管，滴入0.5毫升的激素.經過充分反應后，用pH試紙和分光儀檢測植物中葉綠體和其他成分的變化，觀察激素對植物調節和改善的影響.這個實驗整體上并不復雜，但是對于大家操作的準確度和細致程度卻有一定要求.教師可以鼓勵大家獨立完成實驗過程，并且引導學生分析實驗背后的知識原理，啟發學生的思維.透過這樣的活動方式加深學生的學習印象，這是一種很值得采取的教學實施方式.

三、發揮信息技術的教學輔助效果

在組織與構建啟發式課堂教學時，教師還可以充分發揮信息技術的教學輔助效果.很多生物學知識不僅理論程度高，并且十分抽象.傳統的教學形式學生很難快速進入到知識學習的氛圍中，大家對知識的理解也會因此而產生較大障礙.對于這樣的教學內容，教師要善于利用各種教學輔助工具.例如，教師可以利用信息技術將微觀世界呈現在大家面前，透過各種模擬視頻讓學生看到肉眼無法觀察到的各種有趣的生物學現象.這樣的教學模式不僅可以給生物課堂注入很多趣味和活力，也會化解學生知識理解吸收上的各種障礙.不僅如此，這個過程還會帶給學生以思維上的引導與啟發，讓學生對知識理解得更加充分，從而在整體上提升教學的質量.

比如，教師在教授“細胞的生命歷程”這部分內容時，可以利用多媒體以PPT的形式給學生展示細胞增殖、分化、衰老、死亡以及癌變的過程，此外，還可以增加一些直觀的圖片，使學生對細胞有更詳細的了解，以此來提高學生的學習能力和思維能力，實現啟發式教學在高中生物課堂中的有效應用.在觀看視頻的過程中，教師可以給學生解讀相應的知識要點，以此快速建立學生的學習認知.當然，教師也要鼓勵學生多提出自己的疑問，利用視頻和圖片的輔助給學生就相關問題作有效解答.這種教學方法可以帶給學生很好的學習啟示，使其能從整體上化解知識，加深學習印象.