基于學科理解的初中化學核心概念教學案例研究

胥蘭

加強核心概念的教學，能夠為后續更為深入的知識教學提供很好的依托，是構建學生理論根基的過程.在初中化學課程教學中，教師要基于學科理解有效展開概念知識的分析解讀.對不同類型的概念，教師要在教學方法上進行有效選擇，多采取一些生動直觀的教學形式，以此來構建學生整體的學習認知，讓學生可以更快地理解概念知識的內涵，并促進學生對這些內容的牢固掌握.這樣才能讓課程教學推進得更加順利，使學生的學科能力在這一過程中得以構建，大家也能從概念知識的學習中感受到學習的樂趣.

一、創設生動直觀的概念教學情境

初中化學學習過程中，需要學生重點掌握的核心概念比較多，這些知識是學生建立理論體系的根基，也是后續學習的良好依托.教師在展開這些理論性較強的概念知識的分析解讀時，找到合適的方法非常重要.對于有些概念，如果僅僅從理論層面展開剖析，學生并不容易理解.教師不妨調整與轉變教學思維，更新教學路徑.教師可以探尋這些概念知識在生活中的應用和體現，借助生動直觀的情境創設來幫助學生在頭腦中建立學習認知.這樣的教學組織與構建方法可以讓學生快速融入到知識的學習中，更快地建立對于概念知識的整體認知，加深他們的學習印象.這是很好的概念知識教學組織方法，能夠極大地提升課程教學的綜合成效.

比如，在“溶液”這一內容的教學中，在講解“飽和溶液”與“不飽和溶液”的概念時，為了讓學生對這一組抽象概念建立更好的學習認知，教師不妨給學生創設直觀的學習情境.教師可設計這樣的實驗：①在一個燒杯中加入10mL水，往其中加入3g硝酸鉀后攪拌，然后再加入3g硝酸鉀攪拌，記錄實驗現象;②將燒杯中的溶液分成兩份，一份溶液中加入一定量的水，另一份溶液進行加熱，觀察溶解的情況;③將加熱后的溶液進行冷卻，觀察實驗現象，并往冷卻后的飽和溶液中加入1g氯化鈉，觀察實驗現象.透過這一實驗過程，學生能夠看到溶液從不飽和逐漸過渡到飽和的狀態的過程，從而快速理解這一組概念的實質和內涵.這樣的概念教學方法即使教師做不到非常的完美，學生也可以很好地建立學習印象，并且良好地掌握這一組概念，從而大幅提升教師化學核心概念教學的效率和質量.

二、以生活范例作為概念解讀依托

結合教學概念創設一些生活范例，并以此作為概念解讀的依托同樣能夠起到很好的教學實施效果.有些概念雖然理論程度較高，但在生活中有較為廣泛的應用和體現.教師如果能夠找到有代表性的生活實例，并且透過讓學生觀察分析這些實例來建立對于概念的學習認知，可以極大地化解概念知識學習中學生可能產生的思維障礙.

比如，在“溶液的濃度”這部分內容的教學中，在展開“溶質質量分數”這個較為抽象的概念的分析解讀時，教師便可以在教學方法上進行優化.教師不妨結合這個概念找尋一些有代表性的生活實例，比如可以布置學生做市場調查——讓學生去生活中觀察各種食品中成分的含量表示方式，如100mL牛奶中含5%的蛋白質，350mL啤酒的酒精度是4.5%等.然后教師選取部分資料展示給學生，引導學生討論溶液濃稀的表示方式，讓學生參與溶質質量分數概念的形成過程.有了這些生活化的實例作為依托，學生便可以快速在頭腦中建立學習認知.這樣的教學過程能夠起到很好的實施效果，并且能夠讓學生對于核心概念知識有更加牢固的理解與掌握.

三、避免學生對相似概念的混淆

隨著教學的不斷推進，學生接觸到的概念知識會慢慢增多，大家會逐漸碰到各種相似或者相關聯的概念.在對這些概念進行分析解讀時，教師要有意識地避免學生對概念的混淆，透過有針對性的教學方法指導學生弄清楚概念之間的異同.教師可以將概念進行比照，透過對比分析相似概念中各自的要點，以此來引導學生弄清概念之間的差別.

比如，在學習“物質的變化和性質”這部分內容時，學生會遇到“化學變化”與“物理變化”這兩個概念.教師可以透過各種典型實例的列舉，快速建立學生的學習認知，讓學生理解這兩個概念的本質差別.課本中類似這樣的相似概念還有很多，如“飽和溶液”與“不飽和溶液”等.進行這類概念的教學時教師可采用類比法，啟發學生積極的抽象思維活動，幫助學生準確、深刻地理解這些核心概念.這樣的教學方法實施效果好，學生也容易在頭腦中建立深刻的學習印象，會讓學生的理論根基更為扎實穩固.這才是基于學科理解背景下展開的核心概念教學應該收獲的成效.