初中數學課堂中分層導學的探究

潘友廣

分層教學法是一種很好的教學方式，可以照顧到學生之間存在的個體差異，能夠讓不同層面的學生在學習能力和思維素養上得到有針對性的鍛煉，有助于學生整體學科能力的提升.在初中數學課堂上，教師在采取分層教學時要在教學計劃上更加細致，并且要深入了解學生不同的學習情況.同時，結合不同的教學內容和課程教學目標，教師在實施分層教學時要制定合適的方案，既要體現出課堂教學的差異性，也要透過有效的教學設計推動課程教學目標的良好達成.

一、尊重學生存在的個體差異

分層教學的實施中教學要遵循一些基本的理念和原則，其中很重要的一點就是要尊重學生間存在的個體差異.進入初中階段后，學生學習能力和對于各門學科的興趣會體現出越來越明顯的差異.有的學生由于對數學課程興趣很高，且基礎知識十分夯實穩固，在初中階段的數學學習中十分輕松，學習能力也很強.但是，還有一部分學生基礎并不穩固，對于數學課程的學習興趣也較為缺乏，隨著課程教學的不斷深入，表現出的學習困難和障礙也越來越明顯.教師要充分認識到學生之間的這些個體差異，并且多給予學生有針對性的指導，從學生的實際情況出發帶給學生更多學習幫助.這不僅是分層教學的一種良好體現，也會讓更多學生在學習能力和學科素養上慢慢得到提升，這樣的背景下才能夠幫助更多學生在原有的數學基礎上獲得進步.

教師首先可以建立合理的分層機制.結合學生的不同能力水平，教師可以將學生分成不同的層級.比如，第一等級：基礎好，成績優，學習主動積極，思維能力較強.第二等級：基礎一般，成績中，學習主動性一般，思維能力有待加強.第三等級：基礎薄弱，成績差，學習消極，思維能力一般.在進行日常教學活動中，教師學生之間應該積極地進行溝通，根據綜合表現對每層學生實現彈性變化，在知識教學中教師也可以根據學生的實際情況展開差異化指導.比如，在教學“認識三角形”這一節內容時，教師就可以對不同層級的學生提出不同的學習要求，并且制定差異化的教學目標.這能夠讓課堂教學的模式和各種學習活動的創設覆蓋面更廣，給不同能力水平的學生都提供課堂參與的空間，這樣才會讓知識教學的目標更好地達成，學生也會建立更加深刻的課程學習印象.

二、分層設置課后作業練習

教師在設計課后作業練習的過程中可以融入分層教學的理念，這會讓作業練習的設計針對性更強，對于不同基礎水平的學生都能起到很好的鍛煉效果.教師在采取差異化的作業設計時同樣要融入一些靈活的元素.比如，教師可以根據具體的知識內容分層設計作業，同時，也可以鼓勵學生在完成自身層級的訓練內容后積極調整更難的問題，還可以引導學生就不懂的問題相互分析討論.這會讓學生之間的層級和差異慢慢消除，能夠給學生提供更大的提升空間.

教師對于各層學生的課后作業要做到精心設計，針對基礎較差的學生，以課本知識為主，要求做基礎性的題目;基礎中等的學生在做完基礎性題目的目標之上，在題目難度上更深一層;而對基礎較好的學生，主要設計一些提高性題目.不同層級不同要求，教師同樣要做到有布置，就有批閱.比如學習完“對稱圖形——圓”這部分內容后，針對基礎一般的學生作業練習主要集中在學生對于圓形性質的理解認識上，能力較強的學生教師則可以設計一些開放性問題，在鞏固學生的理論基礎的同時，也能鍛煉學生思維的靈活性與開放性.這樣的作業設計符合分層教學的理念，能夠起到更好的綜合訓練效果.

三、分層設置教學評價機制

教師在給予學生教學評價時也要將分層教學的理念融入其中.結合學生的不同基礎水平和學習能力，采取統一的評價方式和標準顯然是不合適的.這樣的背景下教師就要在給予學生教學評價時努力做到差異化對待.對于基礎一般的學生要更多地看到他們的進步，并且給予這部分學生更加鼓勵和激勵;對于能力較強的學生，教師要引導他們勇攀高峰，不斷提升自身的綜合學科能力，強化自身思維能力的鍛煉，這樣的評價方式更符合這部分學生的實際情況.

教師可以針對不同層級的學生制定差異化的教學評價表，通過增加溝通交流和課上觀察，將能力形成、知識的掌握、素養發展及考試成績等幾方面作為考核標準.另外需要注意的是在進行成績考核的過程中，可以以每一單元為節點，針對每層學生對應有不同難度的試題，最終通過觀察不同層級的學生是否達到預期的訓練效果，來進一步做出考試成績方面的評定.教師不僅要看到學生的測試成果，也要關注學生是否在已有成績上獲得進步和提升.這樣的評價方式才更加科學合理，能夠讓分層教學的優越性得到充分體現.