基于抽象思維培養的初中數學教學探究

魏曉燕 謝立軍

隨著課程改革的不斷推進，對學生抽象思維的培養已成為初中數學課程的一個重要的教學目標.抽象思維是人們科學地認識事物發展規律的一種能力.數學是一門比較抽象的學科，在數學教學過程中，培養學生的抽象思維能力，可以推動我國教育事業的發展，也更符合新時代人才培養的要求.本文將從五個方面來闡述在初中數學教學中如何培養學生的抽象思維能力.

一、情境式教學，促進學生思考

數學的學科特點是所涉及內容較為抽象，知識點理解起來比較復雜.初中數學作為銜接小學與高中的中間階段，從小學較為淺顯的基礎知識逐漸過渡到較為深入的專業知識，在教學上則更加具有難度.因此，在初中數學的教學中，教師要不斷地革新教學方法，降低數學知識的理解難度，提升學生的學習興趣.

情境式教學是近年來較受歡迎的一種教學方式，是指在教學中創建一定的學習情境，一方面讓學生身心放松，在較為和諧快樂的氛圍中學習，另一方面，讓學生融入教師創建的情境中，在模擬真實的情境中進行學習，從而使學習效果更加顯著.

例如，在“一元一次方程”的教學中，因為這一章的內容具有一定的難度，知識點本身也比較抽象，再加上學生又是第一次接觸這一內容，所以，在這一章的教學中，教師可以有效地利用情境式教學，幫助學生培養抽象思維能力.首先，教師可以在課堂教學開始時進行一些小游戲暖場，讓課堂中的氛圍輕松愉快.讓學生放松下來，就是讓他們的思維處于比較活躍的水平.其次，在進行整章知識的講解中，教師可以設定一個情境，讓每一個知識點都符合情境中的一個事物，或者讓每一個學生都能成為情境中的一個人物或者角色，創建一個一元一次方程的數學王國.這樣學生能夠更具代入感，更容易沉浸在這個教學氛圍中.從而促使他們發揮思維的主動性，積極地在課堂中與教師互動，形成良好的教學氛圍.在進行習題講解的時候，教師可以充分利用生活化的場景，讓抽象的知識更加容易理解.例如，在解決一元一次方程應用題中，教師可以設計一些具有生活化場景的題目，如“雞兔同籠”問題等.這樣可以充分調動學生的積極性，讓學生對這些習題產生親切感，消除對這些抽象知識點的恐懼，從而更有利于學生跟隨教師的節奏，不斷地深入學習.

在和諧快樂的課堂氛圍中，學生更加容易提升興趣，發揮創造能力.在課堂中創建生活化的情境，也能讓學生對數學知識更親切，消除其抵觸心理，發揮他們的創造力，培養他們的抽象思維能力.

二、多種形式的互動教學，提升學生的學科興趣

在抽象思維能力的培養過程當中，教師需要不斷地思考、革新傳統的教學方法，嘗試不同的手段進行教學的創新.在教學中進行多種形式的互動，能夠有力提升學生的學習興趣，提升數學課堂的教學效果.互動形式非常多樣，如肢體語言、面部表情、教學語言等傳統方式，也可以運用游戲、小組討論學習、競爭式學習等這些創新的方式.

例如，在“有理數”的學習內容中，這一章的重點是數的分類以及概念.這一章的教學內容偏概念化，需要學生理解記憶，且內容相對來說比較枯燥.使用傳統的教學方式容易使課堂沉悶而低效，且教師也不容易掌握學生的學習狀況.因此，在這一章的重點知識的教學過程中，教師可以穿插入多種多樣的教學互動方式，來活躍課堂氣氛，提升學生的學習興趣，從而培養學生主動學習以及抽象思維能力.

首先，在教學開始前，教師可以進行一場預熱.教師可以用提問的形式開場，如誰知道數的分類有哪些？這樣既可以活躍課堂氣氛，讓學生了解本堂課需要講解的內容是什么，也可以同步了解學生的預習狀況，以及學習的基礎水平.通過這樣的互動，教師會對學生產生一定的了解，從而能夠根據本班的狀況調整教學的節奏.在教學的過程中，教師需要注意與學生進行互動.可以設計一些小游戲，如準備一副撲克牌，在每一堂課的時候請所有的學生各抽取一張，在上課的過程中設計多樣的問題，隨機抽取，根據抽取牌的狀況對學生進行分組，對接下來的學習進行討論.這樣可以在整堂課程中都持續地調動學生的積極性，吸引學生的注意力.一副小小的撲克牌，可以在課堂中演繹精彩的互動方式，讓整個課堂更加活潑.學生在這樣的教學氛圍中，注意力會更集中，思考會更積極，學習也會更主動，最終抽象思維能力與創新能力會得到更有效的提高.

綜上所述，在初中數學的教學中，培養學生的抽象思維能力需要一個長久的過程，需要教師在教學的過程中不斷創新，并使用多樣化的教學方式進行情境式教學，互動式教學.這也要求廣大教師在教學實踐中要注重對抽象思維培養的研究，提升自身專業水平，為學生思維能力的提升切實地作出努力，為我國教育事業的發展作出貢獻.