新課標下提高高中化學課堂有效性教學的策略

高金紅

化學物質之間的反應只有在微觀層面上才能清晰辨認，這就導致了化學知識在宏觀層面上具有一定的抽象性.高中生在進行學習的時候無法將其與實際生活進行關聯.而很多教師在備課以及授課的時候完全以教材為準，沒有生動的舉例以及切合實際的聯想，從而讓化學課堂變得十分沉悶.在沉悶的氛圍以及強大的學習壓力共同作用下，部分高中生會產生厭學情緒，對于其今后的學習生活會產生嚴重的影響.

一、高中化學有效性教學具體方式

1.提倡理論與實踐的結合

針對學生實踐能力不足的問題，一方面學校要對化學實驗課程給予高度的重視，持續增加對于化學實驗的投資，通過翻新設備及調整課時等方式增加學生的實踐機會.另一方面教師在備課的時候不能隨意刪減化學實驗課的課時，對于實驗課要認真進行備課，并且積極鼓勵高中生參與到實驗中，調動學生的學習積極性.

這里以高中化學必修2中“化學反應速率和限度”一節課程為例.本節課主要討論的內容是化學反應速率的概念及認清影響化學反應速率的因素.為了加深學生對于本節知識點的記憶，教師要利用實驗課，對不同條件下相同的化學反應其速率的差異進行展示.在實驗的過程中，學生要分別取兩個試管，其中一個滴入濃度為5%的H2O2溶液，另一個試管中滴入FeCL3溶液.等到試管中出現了一定量的氣泡之后，學生將兩支試管分別倒入裝有冷水及熱水的燒杯中，并且詳細記錄燒杯中溶液變化的情況，同時使用帶火星的木條檢驗所生成的氣體.通過一整套實驗，學生可以得出結論：在其他條件不變的情況下（注重實驗中的變量控制），溫度對于化學反應速率產生了影響.溫度值與化學反應速率呈現出正相關的關系.這種實驗課程大大增加了學生的參與感，整個實驗過程教師只起到了引導作用，所有的實驗步驟都是由學生獨立完成，這樣一方面可以激發學生對于化學知識的興趣，另一方面也能培養學生的動手能力，對于核心素養的提升有著明顯的促進作用.

2.巧用多媒體技術

授課模式僵化是化學教學工作中的一個頑疾.而信息技術的普及及發展為解決該問題提供了一個新的途徑.教師在進行備課的時候，要善于利用信息技術.一方面可以通過互聯網學習其他教師先進的教案，對自己編制的課程大綱進行優化，同時也要借助互聯網積極了解當前的熱點事件，對教案中所舉的例子進行及時更新，保證案例與現實生活之間的緊密關聯.另一方面在進行授課的時候要充分利用教室中的多媒體設備，通過播放化學反應動畫及幻燈片展示等方式讓抽象的化學知識變得更加直觀，方便高中生進行快速理解.

這里以高中化學選修3中“共價鍵”一課為例.在進行教學設計的時候，教師可以根據該知識點來編制簡單的演示動畫：兩個原子，一個是氫原子，另一個是氯原子，氫原子外層有1個電子，而氯原子有7個電子，這時出現了一個額外電子，兩個原子為了爭奪這一個電子從而形成穩定結構展開了激烈的斗爭，在僵持不下的時候，兩個原子講和，將額外的這個電子作為“共用電子”，這樣一來氫原子外部形成了2個電子的穩定結構，而氯原子外部也形成了8個電子的穩定結構.借助于這種擬人化的演示，學生可以更為直觀地了解共價鍵的意義，以及共價化合物的組成原理.

3.創立情境引發共鳴

想要提高學生在教學活動中的參與感，通過情境的巧妙設立來代入知識點是一個非常不錯的方式.教師在設計情境的時候一方面要注意情境與知識點的契合程度，不能選擇那些容易造成歧義或者過于復雜情境，防止迷惑學生.另一方面情境的設立要盡量與高中生的生活貼合，盡量選擇高中生感興趣或是常接觸的情境，增加其在情境中的沉浸感.通過情境的建立讓高中生自覺開始探索知識，充分發揮主觀能動性.

比如，說在學習“化學電源”一節課的過程中，教師就可以設立一個“野外生存”的環境，讓學生想象自己處于野外，身上應該帶哪些裝備.學生在回答的時候一定會出現手電筒.教師可以接著提問“手電筒中的電池是如何進行發電的？”這里就自然引出了電池工作的原理.通過學習，學生對于化學電池能量轉換的原理，以及儲存時間與輸出功率之間的關系等問題都能有一個更為全面的認知.

總之，針對高中階段化學科目學習過程中所出現的授課模式單一、實踐不足等問題，學校與老師要積極尋找解決的辦法.通過巧用多媒體技術以及增加實驗課比重等方式來構建高效課堂，讓高中生能夠得到更為全面的發展.