順學而教：初中物理前置作業的設計策略

陳愷波

初中物理課堂教學中設計前置作業，能夠幫助教師了解學生的物理認知基礎，把握學生物理學習面臨的思維難點，從而根據學生實際學情和認知能力，設計針對性的課堂教學方案，滿足學生的物理學習需求，提高物理課堂教學效率.要想利用前置作業真實、全面的反映學生各項學習要素，教師可以從設置思維梯度、拓寬探究維度、提升參與效度等角度優化物理前置作業設計，引導學生展開高質量的課前預習活動.

一、設置思維梯度，凸顯個性點撥

前置作業最基礎的教學作用就是為學生提供課堂指導.教師在前置作業中要立足班級學生思維能力的差異性，搭建層次化的物理學習平臺，根據學生作業反饋信息設計個性化的課堂點撥，使不同物理認知基礎的學生都能找到恰當的學習機會，得到針對性的課堂指導.教師應著眼學生已有認知和生活經驗，從簡單問題入手，幫助學生樹立物理學習成功的自信心，引導學生循序漸進地探索物理概念、物理定理的核心屬性，在遷移學習中順利完成物理新知的自然生成.

初中物理學科涉及到的大部分知識都與學生日常生活密切相關，教師以這些生活問題、生活現象作為前置作業設計切點，能夠為學生物理知識建構提供思維立足點.如“熔化和凝固”課時教學中，教師以冰塊熔化成水、水凝固成冰的生活現象切入，由淺及深地設計前置作業內容：冰塊、水分別屬于物質的什么狀態？結合具體的生活現象，嘗試用自己的話說明熔化、凝固的物理概念，并閱讀教材的準確描述，修正和完善表述內容.類比之前學習的汽化、液化相關知識，分析熔化、凝固的物態變化過程中，物質熱量的變化情況.這樣層層遞進的前置作業設計體現了物理新知與學生已有認知體系的有效鏈接，為學生認識和理解物理概念提供了必要的感性認知素材，降低了物理概念學習的陌生感，能夠消除學生物理學習的畏難心理，幫助學生根據已有認知經驗展開類比學習，順利建構課時核心知識的前概念.

二、拓寬探究維度，激活物理思維

教師適當拓寬前置問題的探究維度，為學生物理思維展開留出廣闊空間，能夠提高前置作業的開放度和自由度，激活學生物理學習思維，提高學生創造性學習能力.教師在物理基礎知識學習任務設置中，可嚴格遵循教材內容，強化學生基礎概念學習印象，提高學生物理概念建構的準確性.而探究學習作業內容時，要減少只有唯一答案的內容安排，通過設計統領性的核心問題，啟發學生按照自己的認知理解，提出更多猜想和探究方案，讓學生自由完成探究學習任務，鍛煉學生發散思維能力.

教師應減少物理前置作業內容的思維加工，設計更多“原始性”的物理問題，組織學生展開創造性探究學習，開發學生物理學習潛力.如教學“摩擦力”時，雖然學生平時生活中常常把摩擦力掛在嘴邊，但并沒有系統化地學習過相關知識，對摩擦力的認識存在較強的片面性.教師創設前置作業的首要任務是讓學生正確認識摩擦力的物理概念，掌握摩擦力產生的必要條件，使學生能夠對摩擦力建立準確、全面的認識.而“影響摩擦力大小的因素有哪些”的預習任務中，教師可直接呈現這一探究課題，讓學生在不閱讀教材的情況下，做出自己的猜想，設計探究實驗方案加以驗證.這樣的前置作業設計很好地把握了直觀呈現與啟發探究的教學關系，既能強化學生對物理概念的認識，又能發散學生的物理思維，提高其探究學習能力.

三、提升參與效度，多元精準呈現

不同課時的教學內容、教學目標對學生物理學習方法和學習思維提出了不同的要求，傳統的預習作業只強調物理知識的梳理和呈現，忽視了學生物理能力發展，而且多是采用書面作業一種形式，久而久之必然會消磨學生物理學習興趣，使學生課前預習浮于表面.教師應加強前置作業內容與形式的創新優化，平衡物理知識與物理實踐的教學設計，使物理前置作業能給學生帶來不一樣的新鮮感，激發和保護學生完成課前預習任務的學習熱情，推動學生物理綜合素養的全面發展.

總之，前置作業的設計應用改善了初中物理課堂教學內容單一、教學形式死板的問題，為教師動態調整課堂教學提供了有效參考.教師要正視物理前置作業的教學價值，加強前置作業的內容創設，根據學生作業反饋信息，靈活調整課堂教學內容、教學環節，滿足學生個性化的物理學習需求，凸顯物理知識教學的針對性和生成性，實現物理課堂的精準教學.