淺談基于“深度復習”的高三化學復習策略

董巧

深度復習是基于深度學習的高階思維發展的理解和建模的復習模式，是落實化學核心素養培養的重要方式.深度復習能夠幫助學生全面系統地認識化學知識，讓問題解決有模型、有策略，培養學生的多角度分析問題和解決問題的能力與意識.如何基于深度學習開展高三化學復習，筆者認為有以下幾點需要關注：概念理解精準化、認識角度多樣化、問題解決模型化、核心知識關聯化.

一、關注教材和概念形成過程，讓概念理解精準化

相較于生物和物理，化學概念更加復雜抽象，大多數是經過實驗探究、分析類比等方法抽象出來，如果拋開概念形成的過程談概念，學生會很難理解和應用.核心素養背景下的高考評價注重對綜合能力和素養能力的考查，因此對形成概念或方法的過程展開分析，創設探究過程，不僅能夠幫助學生加深對概念的理解，還有助于學生找到概念方法探究的一般規律.

教材是概念呈現的最直接和最準確的工具，教材中的文字、欄目的圖片、課后的習題，都是高考命題的“靶子”，不論試題的情境有多復雜，涉及的核心概念和方法不會變，因此只有掌握了核心知識，才能有效應對復雜多變的高考題.

二、關注學生的學習意識與認識角度，讓知識調用自如

學生在高三復習中存在的問題不是對知識和方法不理解，而是不會調用知識.分析其中的原因不難發現，學生對于題目的分析和理解角度單一、淺顯，不能看到復雜題干背后隱藏的核心知識.因此，在高三復習時，尤其是習題精講時，需要重點關注學生對題目的認識角度，要從各個方面豐富學生的認識，對不同角度的認識可以調用哪些知識要經常訓練，充分開拓學生的思維，讓學生從不同角度調用知識，形成思維主動調用的模式，培養學生的學習意識.例如，在學習元素化合物時，可以引導學生從物質的結構、物理性質、化學性質、用途、制備入手，形成結構決定性質，性質體現用途的意識.對化學性質的復習，可以從物質類別、元素價態、物質的通性和特性入手，多個角度認識物質性質，在面對真實問題時，學生的解決角度也會更多樣化.

三、關注問題解決模型化，將陌生情境熟悉化

學生在復習化學時還有一個困惑就是需要記憶和理解的東西太多，很多知識也比較復雜，做題時發現題目又長又難，無從下手.對于這種情況，筆者認為可以采取問題歸類、情境歸類、方法歸類、模型歸類的措施，將陌生情境變為學生熟悉的模型.例如，針對學生對無機工藝流程題的分析無從著手的障礙，教師可以從歷年對工藝流程的考點出發，引導學生從流程目的和干擾雜質入手，分別從物質類別和元素價態的視角“抓兩頭，析過程”，回歸基本概念和方法，形成思維模型.

四、關注核心知識關聯化，讓知識成串成面

學生在高一高二階段學習化學時，是對知識逐個認識，知識相互孤立，學生缺乏概括關聯能力.因此在高三復習時，在對高考命題的分析和把握的基礎上，教師要有效利用學生的已有認知，將知識概括關聯，成串成面.例如，對于元素化合物的認識，除了對基本性質的了解，還需要在教學過程中及時將反應原理、物質結構、化學計算融入，讓學生充分融合所學知識，提升概括關聯能力.

另外，基于“深度復習”的高三化學復習，除了關注學生的思維發展，也要關注學生的學習習慣和心理狀態.學生的學習習慣和考試技巧需要在一次次的作業、考試中不斷反思改進，在這個過程中教師的作用是指出學生的不足，并結合學生特點及時給出建議，幫助學生盡快形成有效的學習習慣和考試技巧.筆者認為，教師應重點關注學生的以下方面（如下表）：

總之，高三復習的時間緊張，要想在有限的時間內取得優異的成績，需要在策略上想辦法，在行動上下功夫，真正抓住學生的障礙和理解誤區，有效校正，同時強化好習慣和好方法，堅持不懈，不忘初心.同時，對于學生一些學習和生活上的困難和煩惱，特別是考試后受到打擊或者學習某些內容遇到困難時，教師應及時發現并給予幫助，通過談話交流心理疏導，幫助學生走出困境，形成積極的高三復習心態.