淺談小學語文生態課堂構建策略

李寶彩

【摘 要】隨著新課改的實施，在小學語文教學中構建生態課堂，成為了每一個教師教學的目標之一。在小學語文教學中，構建生態課堂，教師要注意學生學習發展的需求，以提高學生學習能力，培養學生語文素養為本位，更新教育理念，創新教學方法，在情境設計、資源整合、活動探究中，構建生態課堂，提高小學語文教學效果。本文分析了生態課堂構建的內涵，解讀了其有效構建的措施。

【關鍵詞】小學語文;生態課堂;教學優化

在傳統語文課堂教學中，教師的教與學生的學是分割開的，師生關系不夠緊密，互動不足，導致出現生態失衡的問題。為有效促使教與學平衡發展，提高學習水平和教學質量，打造生態課堂，教師要樹立以學生為本的理念，注意生態環境的構建，通過情境設計、資源整合、活動探究等，提高學習積極性，培養語文綜合素養。

一、小學語文生態課堂內涵解讀

生態課堂是生本、生成、生長的課堂，倡導以學生為中心，讓學生做課堂的主人，做學習的主人，通過學情分析，以立足生長為過程，以核心素養為歸宿，在教師教學引導的基礎上，通過參與，使其習得、悟得、悅得。同時生態課堂具有民主平等、自主與合作、探究與生成、開放與選擇、自然與和諧的特點。為此，在小學語文教學中，構建生態課堂，教師要善于發揮語文人文性和工具性的特點，通過語文意境、情境的設計，使其在體驗的過程中，增強自身感悟能力;通過教學活動的優化，在實踐、探索中引導其進行創造;通過教學內容的整合，開闊知識層面，促進思維發展。

二、小學語文生態課堂構建策略

（一）設計生態情境，入境生情，打造生態課堂

為了構建和諧的師生關系，促使學生對教材內容有充分的理解，讓教有所得，學有所得，維持教與學之間的平衡發展，在小學語文教學中，可以設計生態情境，以信息技術手段為輔助，以教材內容為基礎，以學生認知特點和學習發展需求為本，設計內容，優化氛圍，促使教和學同步進行，提高學習有效性。例如，在教學《鄉下人家》語文內容時，旨在讓學生感受鄉村生活的美好，激發對農村生活的熱愛和興趣。那么，在教學時，首先，可以利用信息技術手段為學生播放“春雨竹筍鮮花、群雞悠閑自在、小橋流水戲鴨、夕陽鳥兒如畫、秋蟲伴人入眠”等鄉下人家生態情境圖，在視頻播放的過程中，激發閱讀學習的情感;然后，讓學生抓住一個自己最喜歡的畫面，結合文本內容，畫出相關語句，讓學生說一說為什么喜歡這個畫面，作者是怎樣描寫這個畫面的，結合視頻和文本內容，引導學生進行語言表達;最后，讓學生結合文章所學，融合自己的生活經歷，寫一寫自己眼中的鄉村精致，畫一畫自己心中的鄉村美景，以圖文結合的方式，引導其進行學習。通過生態情境的設計，在情境引導中，打造生態課堂，提高閱讀學習能力。

（二）整合教學資源，促進遷移，構建生態課堂

對于教育教學而言，每一個知識點之間都有潛在的關聯，在小學語文教學中，為提高學習能力，構建生態課堂，要重視課堂教學內容的延伸，在內外結合中，調動學習積極性。通過生活資源的引用，促使其探索生活、觀察生活的過程中，達到學以致用，促進知識遷移，構建生態課堂。通過生活資源和文本內容的整合，促進知識遷移、情感遷移，讓學生在學習語文的過程中，習得知識、獲得能力、形成良好品德，增強學習體驗感，構建生態課堂。

（三）開展實踐活動，體驗探究，踐行生態課堂

生態課堂倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在實際教學過程中，為踐行生態課堂，可以開展實踐活動，以學生為本，以組為單位，在小組合作的過程中，讓學生通過切實體驗、真實探究等，提高語文學習能力，增強感悟能力，讓學生認識實踐中的語文。例如，在教學《爬山虎的腳》語文內容時，文章描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎葉子的特點以及爬山虎腳的特點，通過細致的觀察，促使爬山虎腳的變化特點得到細致的刻畫。因此，在預留作業的時候，可以開展實踐活動，以觀察為核心，讓學生自由選擇觀察對象，按照以下表格內容進行觀察、探索，如：

在表格引導中，開展實踐探索活動，以小組合作的形式，讓學生自由選擇觀察對象，根據觀察內容進行觀察、記錄觀察信息，然后在教學時，讓學生小組根據實踐活動參與情況進行交流分享。在切實體驗、實踐參與的過程中，艱辛生態課堂，提高小學語文教學質量。

三、結束語

在小學語文教學中，構建生態課堂，教師要積極轉變教育理念，樹立以人為本的觀點，從語文教學實際出發，從學生學習發展需求出發，應用多元化教學方法，提高學生學習效果，實現教與學的統一發展。通過教學氛圍、教學內容、教學方法的創新、應用，切實有效提高小學語文教學質量。

【參考文獻】

[1]黃秀娟.淺談小學語文生態課堂構建策略[J].教育界，2020（44）：17-18

[2]宋小燕，蔡麗蓉.小學語文生態課堂的構建策略[J].江西教育，2020（24）：50

（山東省東營市河口區新戶鎮太平小學）